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今天，我在线上学习了衢州市柯城区小学语文教研员廖丽萍关于“整本书阅读”任务群的实践与思考。随着学习的深入，我感觉自己才过了个年，就变成呆瓜，脑袋像生锈的还有卷口的刀，反应极为迟钝，严重跟不上廖老师的节奏，自然不能很好消化她讲的关于整本书阅读教学的内容。暂且先简单记录一下今天学习的点滴收获吧。 一、关于任务群活动设计的新认知 前两天，我和罗老师交流的其中一个的学习任务群也是在主题引领下确定一个核心任务，然后把具有递进关系的任务群并列呈现出来，略微比较得意。可廖老师设计的任务群设计不一样：她指出任务群设置要先有一个和主题引领，然后设计具有驱动性的核心任务，在此基础上设计若干个学习任务。这些任务不能是并列的，要先分为任务启动阶段、活动推进阶段和实践阶段。值得一提的是：廖老师认为学习任务1需要单元提出来，要有仪式感，让学生感觉到搠下来要做的事情是很重要的，要主动地去做；让学生清楚地知道接下来要做什么事情，给他们一个非常清晰的目标和过程。而到任务5时要瞻前顾后，任务5也必须和任务1有仪式感，让学生知道任务的重要性，让他们知道这个学习任务群的设计都要是一一实现的。这是我之前没有想到的，确实值得借鉴。
二、关于梳理分析繁杂信息的新启示 我在听取廖老师讲座时，惊异于她超强的分析处理信息的能力。新课程标准颁布后，我们都发现统编教材和课标提出的课程内容呈现方式有一些出入，常常有雾里看花，不知所云。或许，我们可从廖老师对课程标准和相关任务群信息进行对应梳理和分析受到一些启示。 以课程标准关于整本书阅读的目标分析为例，廖老师首先将长长的复杂的概念进行分解，变为5句话，然后再提取关键词，最后先后勾连得出我们要点：在进行整本书阅读教学时，我们要引导学生进行阅读选择，制定阅读计划，学习阅读方法，进行阅读研讨和阅读分享，积累阅读经验，养成阅读习惯。运用 这样的方法进行梳理后，我们就能很容易记住整本书教学的要点。
又如：廖老师还把教材中“快乐读书吧”与课标中“整本书阅读”学习任务群的相关要求按年段，进行对比分析，最终找到在不同学段，我们可以如何凭借书中“快乐读书吧”栏目，进行科学的“整本书阅读”学习任务群教学实践。我们将不再凭自己的主观意图来设计教学，而是有据可依。甚至还可以发现教材在编写时可改进的地方，如在中段还可以增加社会主义先进文化方面的阅读篇目的。
原本，想学习廖老师如何实践整本书阅读教学任务群的，却意外收获了学习方法。今天到此为止，明天继续，相信会有更多惊喜等着我。 |
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