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在教学的细节处进行思维训练 中山市教研室∣郭跃辉 思维水平的高低受先天因素的印象，但不完全取决于先天因素，后天的训练也很重要。学生读懂一篇文章，离不开思维的要素。或者说，阅读教学承担着一项重要的教育功能，就是提升学生的思维水平和品质，这也是新课标将“思维能力”作为语文核心素养的重要原因。遗憾的是，我们很多课堂的“思维含量”严重不足，有的老师上课，整节课就在不停地问：“找到了吗？”对于实用性文本，指导学生“找信息”自然是必要的环节，但对于文学类文本而言，绝不能止步于“找信息”，找到之后也不是按照所谓的“公式”进行解读。对于能够引发学生思维冲突的问题，教师又不敢放手让学生思考、讨论、展示，总是急切地出示答案，然后要求学生“记住”结论。这些教学习惯，都无助于思维的训练与提升。《中学语文教学》2022年第12期发表了牛树超、都术才两位老师的论文《教学思维影响学生的思维发展》，读后感觉很有收获，同时也推荐给其他一线教师阅读。 这篇文章的论述核心不在于“教学思维是如何影响学生的思维发展的”，而在于对教学思维进行总结归类，提炼出培养学生思维的切实可行的路径。作者通过对语文名师案例的分析，提炼出了四种教学思维类型：横向拓展思维、纵向掘进思维、反向求异思维、对面换位思维。对每一种思维类型，作者都引用名师的教学课例片段进行分析，进而总结出思维教学的路径。文章的具体内容此处不再详细介绍，我只谈自己的一些思考。 首先，教师在进行阅读教学时，头脑中一定要有“培养学生阅读能力”这根弦。对于一篇课文的教学，不要一直局限于事实性、概念性知识，而是要思考如何提升学生的阅读能力。阅读能力的提升，固然离不开一定的知识，但更重要的还是靠思维能力支撑。思维能力的培养，靠的不是开设什么逻辑学、思维课等课程，而是要体现在对具体文本的解读中，进而从“这一个”文本的阅读上升到对“这一类”文本的阅读。在教学设计时，就要思考一下：阅读这篇文章的关键点是什么？针对这些关键点，我要设计怎样的问题？组织怎样的语文活动？在实际教学中，就要时刻提醒自己：不要让我自己的思考代替学生的思考，仅仅告知学生答案是毫无意义的，学生记住的只是结论，而没有进行实际的思维过程。作者提及了一个案例，就是莫泊桑的《项链》的教学。很多老师是按照小说的三要素设计教学，最后概括总结小说的主题。这种程式化的教学，或注重知识学习例如小说的文体知识，或止步于信息提取例如小说中的各种描写，而不能从小说艺术性和主题多元性的角度进行探讨。作者提及的这个案例的执教老师采用了“反向求异思维”，即假设把小说的最后两段删除，然后与原文进行对比分析，探讨两者的主旨与写作意图会有怎样的变化。这样的设计就能够调动学生的思维，会从情节与主旨的角度进行思考讨论。记得我当年执教这篇课文时，没有从小说要素的角度设计问题，而是从作家创作的角度设计了两个问题：小说是如何塑造一个虚荣的女人的？删去“马蒂尔德在公园偶遇弗莱思节夫人”的片段可以吗？请说明理由。针对第一个问题，我们从衣食住行等角度进行一一对比，并进行排除，最终从故事情节合理性的角度分析“项链”这一物象与主人公虚荣性格之间的关系。 其次，教师在学习名师课例时，除了关注创新的教学设计外，还要从细节处入手把握名师点拨、指导学生阅读的步骤。我之前学习名师的课例，或者是在听课时，倾向于从宏观层面把握教学的目标与设计思路，而对于细节不太关注。但后来越来越觉得，名师的教学功底就来自于那些有意或无意的细节处。作者提及有教师执教《诗经》中的名篇《子衿》，围绕“青青子衿”一句进行点拨，先是用“换词法”，问学生将“青青子衿”替换为“青青子衣”行不行，然后比较“衣服”和“衣领”的表达效果，最终得出了结论：女子不仅关注到了男子的衣服，更关注到了衣领，这更显示出女子对男子的倾心。分析到此，教师并未止步，而引入了《雷雨》中鲁侍萍对周朴园衣服上那朵梅花的记忆的片段，以及托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》中的相关片段。该教学片段不仅体现了“横向拓展型”思维的教学，同时也体现出层层追问的教学艺术。也就是说，我们要善于从师生互动的角度进行听课观课，看看教师是如何设计问题的，教师是如何与学生对话的，教师是如何点拨和指导学生继续思考的，等等。这一点尤其值得年轻教师关注。 再次，我们在进行教学设计时，要在“面”和“线”上进行创新，同时还要在“点”上进行深化。所谓“面”和“线”上的创新，指的是在整体的教学思路和具体的教学环节上实现创新，所谓“点”上的深化，指的是在具体环节的实施过程中，要多思考如何真正培养学生的阅读能力。为了实现后者的话，教师不仅需要在课前进行更为精细的设计，同时也要不断培养自己的教学基本功，培养课堂应变能力，从而更好地与学生进行对话。这一点可能需要长期的经验积累，最好能够落实在每一节课上，因为这种功底不是靠突击训练就能够培养起来的。去年我在东凤镇梅沙实验学校听一位教师执教《从百草园到三味书屋》，印象非常深刻，经验丰富的教师对教学环节、细节的处理，比年轻老师更为老道。 作者最后提出：“一个优秀的语文老师，每一教学设计，每一教学过程，从语言表达到每一环节，融入思维，具备理性，清晰概念内涵，慎处每一判断，注重严格推理，在理据上着力，在关联上费功，或横向拓展，或纵向掘进，可以反向求异，可以换位思考。”这一点确实值得学习。去年阅读王俊鸣老师的《语文教学的价值观与方法论》，记得王老师在书中针对不同类型的思维训练，结合自己的教学经验，提出了具体的方法和策略，可以和这篇论文一同参看。
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