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解读与反思：
思辨性阅读与表达任务群的主要目标是培养学生的思辨能力，发展学生的理性思维和理性精神。《田忌赛马》五年级下册这个单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 了解人物的思维过程，主要是要学习人物的思维方法，这比加深对课文内容的理解更重要。课文中孙膑是如何发现问题、解决问题的思维过程，如何让学生清清楚楚、明明白白还原出来是教学这篇课文的重点和难点。 这堂课聚焦在思维的学习，所以在很多方面可以省略。课堂核心聚焦让孩子们像孙膑那样运用思维帽来思考问题、解决问题。这样的语文学科学习观念，将会改变学生的现实生活，改变学生面对失败，面对真实生活问题时的处理态度。第一个任务是讲故事。学生阅读这篇课文以后，要求把前后两次赛马的过程，用表演的方式展现出来。然后在此基础上有条理的、简要讲述这个故事。学生就能把前因后果说清楚，说得有条理，是思维的条理性。第二个任务学思维。像孙膑那样去思考问题、解决问题。课堂借助叫“思维帽”的学习工具，把孙膑思维的整个过程一一的还原出来。第一顶帽子是“白帽子”找到真实的失败的原因：田忌每个等级的马都比齐威王的慢了一点点，原因找的准确才能够解决问题。第二顶帽子“黄帽子”从失败中找到自己的优势，增强信心：引导学生用“虽然但是”这个转折的句式，发现田忌两个等级的马所具有的优势，有赢的可能。第三顶帽子“绿帽子”，找到调换马的出场顺序这个对策，用“如果就”这样假设的句式来表达。在分析思维过程的基础上，让学生运用关联词将孙膑的思维过程完整表述出来。那为什么要用这个关联词呢？因为关联词能把事物之间、事情之间的前后关系表述得更清楚、更直接、更有逻辑性。一般的教学这里结束了，因为解决的问题。但是思辨性阅读，重在批判思维。也就是对现有成功的经验和办法提出批判性的思考。第四枚帽子“黑帽子”，对孙膑的办法进行了批判性的思考，找出他的漏洞，找出这个办法失败的多种可能。用了黑帽子就能发现，这个办法的实施还有很多的条件，没有这些条件这个办法就不能实施。这样学生的思维更严密了。用四帽子发展了学生的思维能力，提升学生的思维品质。第三个任务：做军师。运用孙膑的“思维帽”深入解读“围魏救赵”，借用关联词将思维的过程表述清楚。虽然有一些孩子尚未能够进行逻辑的、有条理的思考，但绝大部分的孩子已经初步学会了分析问题、解决问题的逻辑思维方法。思辨性阅读要从读到写，因为写的过程就是思维的过程，就是思维发展的过程，写出来的作品可以评判学生的思维的发展状况，找到思维生长点。讲故事，学思维，做军师，从读到写，从学到用，真正体现了新课标提出来的任务群要让学生在解决真实的问题当中发展语文核心素养。（输赢、出谋划策、胸有成竹、引荐）（谁和谁赛马，谁出主意）
1.默读课文，找到开始是怎么赛马的，后来又是怎么赢的。在学习单上连一连是两次赛马的方式。
汇报在黑板上展示，说清楚两次是怎么比的结果怎么样。
2.自己练习用简要的话说说两次赛马的过程。（展示） 任务二学思维 1.介绍“思维帽”学习思维方式。白帽子，用来找原因。找到连输三场的原因。 总结 
2.“黄帽子”找优势。找到田忌的马的优势。
（每个等级的马都比对方的下一等马快。）
用“虽然——但是”表达优势
总结：对胜利要永远抱有信心。 3.“绿帽子”找办法。 （调换马的出场顺序）
用“如果——就”来做假设说办法。 总结：办法总比困难多。
世界上没有一个办法是十全十美的，总会有漏洞。孙膑的办法有没有漏洞呢？用“如果——就”来表达。（对方也调换顺序；对方换了更厉害的马；赛马的规则不能变。）1.孙膑有两场战役都被人们津津乐道，其中一场是“围魏救赵”。读“围魏救赵”的故事。
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