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4月6日学习，观摩了绍兴市实验小学陈凤老师课例《动物王国开大会》、上虞区小越街道中心小学林志明老师课例《田忌赛马》。 这是第二次坐学生身边观摩课例。 记得上一次是在诸暨市参加学习共同体的一堂课例，印象深刻的是，所观摩的孩子在参与教师的学习活动时，反复地回到教材研读。 我认为这就是一个学生该有的学习样子：反复读课文，理解问题，解答问题，形成学习思维。 我也认为，这就是好的学习活动设计：设计学生反复回归学习材料，反诉借助教材研究学习内容，在反反复复中形成的学习素养是牢固的。 这是典型的小学生学习特征。 这两节课例中，我所观摩的两个孩子，也有着典型的学习微表情特征。 从学生的学习微表情上，我觉察到我们的学习活动设计，对于学生的学习过程展开，思维影响，学习习惯等等学习素养的形成，有着重要的影响。 这样的影响源自于语文教师对文本解读的理解以及设计学习的理解。 所以，今天先不谈课堂观摩中的所见所感，想如冯朱敏老师讲座《指向深度学习的统编教材单元教学改进探索》中逆向思考，来闭环课堂观摩中所见的学生在学习过程中呈现出的学习微表情。 林老师的《田忌赛马》课堂上，不乏笑声。这既是教师素养的体现，也是引导学生展现高学习素养的一种安全感。开心放松的学习状态，始终是优质学习产生的关键因素。在微笑与轻松中，学生愉悦地走向了林老师所设计的三个人物理解，学生总结出了三个人物各自的性格特征。 我认为，这是一种走向“输赢关系”的学习设计。 与以往所观摩的《田忌赛马》一般，获得一个“好的学习结果”，成为这堂课的目标。 这是一种“田忌”为目标视野的学习，赢得比赛（在这堂课中，学生赢得了学习）。 这样的结论是顺着课堂学习活动的展开，学生梳理最后一个人物“齐威王”的理解所隐隐产生的。 如果依旧用倒推的办法来梳理，那么请问，齐威王是个怎样的人才是本文的关键。这样说的原因，是我听着京剧，反复看这篇课文，看了庞涓与孙膑同在鬼谷子那里学习前前后后的思考。 单从课文来看，教师应当先读懂对齐威王所描写：
一声锣响，赛马又开始了。
读了课文对齐威王的描写，你们看到了一个怎样的齐威王呢？ 齐威王在位期间，纳谏用能，励志图强，礼贤重士，尤其是在马陵一战中，知人善用，命田忌、田婴为将，孙膑为军师，发兵救韩，最终，马陵一战以其作战指导的高度主动性、灵活性，创造了中国古代战争史上一个出色的机动战力。（以上内容摘自百度百科） 田忌赛马，自然离不开孙膑的策略，离不开田忌将军的特点，更重要的一个因素是齐威王。从赢了比赛“讥讽、轻蔑”到输了比赛“好奇地问、任命孙膑为军师”，这显然是一个特点鲜明的帝王。 学生能读懂什么？我这里不想说答案是什么，更想听一听孩子说说。我想，那天班里抽鼻子的高个子男孩也好，那个戴眼镜的男孩也罢，甚至是其他的孩子也会在这样的变化中谈谈自己对于一个帝王的认识。 我更相信，孙膑同田忌去看了几场赛马，不但是只看出了马的脚力，还看出了齐威王的“脚力”。 回到对齐威王的分析（这样的分析基于学生甚至是老师都并太不了解历史人物特点），齐威王经常赛马，一来是帝王放松娱乐，二来是通过赛马来发现人才。 讥讽、轻蔑是齐威王对已知的田忌本色体现。 而好奇，是迅速更新自我认知，发现田忌与以往不同的智力体现。至于任命为田忌赢了赛马出计策的孙膑为军师，就是完完全全体地现出帝王知人、善用的过程。 这么一想，田忌赛马，目的不在赛马的输赢，而是赛人智慧，赛群臣识人的本事，这与齐威王纳谏能用、礼贤重士的品性密切相关。 孙膑与庞涓是鬼谷子那儿学习的同学，鬼谷子早就判断出这两个人的人品与一生。其中，孙膑去为鬼谷子守夜赶老鼠与西游记孙悟空三更去菩提师祖哪儿颇有几分相似。这些学徒中，只有孙膑一人听信鬼谷子说卧室有老鼠吵闹而帮师父去守夜。鬼谷子教了孙膑孙子兵法也断定了孙膑会因为“老实”而吃亏。 老实，太相信他人是孙膑特点。所以课文里孙膑会为田忌将军出赢的计策。这样的计策，其他门客会不曾想出来？显然是过于聪明而不敢说，只有老实而又智慧的孙膑胸有成竹地出了一定能赢的计谋。课堂上，师生也谈到齐威王的门客难道不会迅速调整策略来赢得比赛，显然是因为人物各种的特点造成的。 田忌是怎样的一个人，从课文里能不能读出来，这些孩子有课前的预习单，却没有阅读与鉴赏的习惯，也没有梳理与探究的素养，显然思维能力与文化自信的弊端就是过度停留在田忌赛马的输赢上。
从不动声色到微微一笑再到满地笑，田忌心理在想什么？孩子们可以结合课前的了解展开想象，这一种依据梳理的内容探究人物特点的课堂学习，必然是深度的。 回想我们的语文，有多少一味地在乎“赢”。赢分数，赢比赛，赢学习，赢人生…… 正是因为太在乎输赢，缺少合作、探究、梳理、回顾，学习总是缺少了最为珍贵的品质。 我们的孩子，应当如田忌般希望赢的决心，赢的手段是信任同伴，而不是单枪匹马不择手段；应当如齐威王一般不以输赢为目的，通过赛马（学习活动），看见他人智慧，看到同伴优势，并学以致用。这样，我们本就如孙膑般智慧的孩子，就能拥有更加广阔的天地。 我们的语文设计，应当以教材文本为载体，以文化人，通过赛马（学习活动）为途径的学习设计，展现人的智慧，人的才能，忘却输赢，得到珍贵的人才。 如果这样的赛马（课堂设计）有“输赢（获奖）”或者“甄别人才”的区别，那么最终获得胜利的一定是拥有智慧的人。 我想，如果用语文的方式来“赛马”，这一节课我想让学生赛出智慧的同时，还赛出语文运用的实际能力，我想着的设计是这样的： 田忌赛马 学习活动一：前置学习单，了解人物特点。 1、梳理课文人物，探究人物特点。 2、总结人物了解，谈谈探究理解。 学习活动二：梳理人物，探究人物性格。 1、关注孙膑，说说人物理解。（借助课后习题，赛马的策略）重点 2、关注田忌，说说人物理解。（借助心理活动想象描写的读写实践了解）难点1 3、关注齐威王，说说人物理解。（借助假设齐威王不同的性格特征进行推理）难点2 这是两个简单的课前学习与课中学习活动设计，前后关联密切，关于孙膑的了解，可以借助课后习题的赛马关系图来让孩子说明，正是为人特点，使得故事顺理成章；关于田忌的任务理解，需要孩子结合课前梳理，展开想象与联想，讲出人物特点，也正是人物的特点，推进故事的发展；其中最难的是关于齐威王的思辨性阅读与创意表达的结合，在这个学习过程中，通过假设齐威王如果不是招贤纳士、重贤礼士的大王；假设齐威王是一个暴君；假设齐威王是一个其他个性，故事的结局与原文有多少异同，学生能够写出来并说明理由。这样的假设，是故事发展内因的探究，齐威王的性格，最终使得故事有了起因经过和一个了不起的结果。 这也是是事情发展变化的过程能够写具体的根本性理解。 这样，单元人文主题思维的火花才能真正跨越时空，照亮昨天、今天和明天才能进一步落实，单元语文要素了解人物的思维过程，加深对课文的内容理解才能在达成的基础上体现出学习设计为学习者服务。而达到事情发展变化的过程，也才能够写得具体而生动，形成习作表达的思维闭合。 所以，在林老师的课堂上，我所观察的那个孩子的脸上，才有脸红、认真地看、认真地圈画记录、作思考的样子、一脸迷茫地看、迷茫地不知所措的学习微表情。
如果说，世界上没有学困生，那可能被学习设计所困住了。 以学生的立场解读教材，比对学生读懂的和教师读懂的，设计展现学生理解的“赛马场”，调整好作为教师（齐威王）的教学态度，让更多的“孙膑”有机会出场，让更多的田忌有赢的欲望。  |
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