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乡村小学语文老师要有阅读使命感 我是一名乡村语文老师，也是一名乡村小学校长，对乡村学校小学生的阅读情况颇为了解，以至于较为担忧。我这了所指的乡村学校，不是包括那些发达的，较大规模的乡镇学校，而是那种较为薄弱的乡村学校，甚至是小规模学校。估计乡村小学的语文老师，都会有这样的经验：同样备好的一节课，在乡村上与在城里上，效果完全是不一样的。城里的孩子侃侃而谈，乡村的孩子支支吾吾。还有，同样一个语文老师，在乡村教书时孩子的作文干巴巴的；调到城里教书时，孩子们的作文写得又长又美。我曾做过调研，相对于城市孩子而言，乡村孩子缺乏优质的语言环境，乡村的孩子由于多种原因，与家长沟通较少。即使沟通，因为家长接受教育时间过短，而导致质量过低。另外，乡村孩子缺少“走出去”的机会。以调查的某一个班级为例，三十七名五年级学生，只有一位去过省城杭州西湖。乡村孩子的家长忙于生计，无暇顾及孩子的课余生活。另外，乡村的整体文化环境缺失。没有图书馆，没有博物馆，就连个像样的文具店都没有。因此，乡村孩子的语言发展是滞后的，缓慢的。那么作为乡村小学的语文教师来说，我们该怎么去改变这种境况呢？我发现唯有阅读，才是最经济的，最有效的方式。乡村小学语文老师，相对于城市语文老师而言，更应该要怀有一种使命感，去带领学生把书读起来。因为乡村语文老师，很难用“打卡”或者“阅读存折”就可以解决乡村孩子的阅读问题。这一点，很多城里的语文老师来到乡村学校支教交流，就会有深刻的共鸣。因此，在乡村学校，小学语文老师需要有毅力和耐力，更需要有脑力才能推动他们阅读。否则，阅读对于他们来说，还是一句口号。基于这样的认识，我才把阅读作为学校的最重要的事情来做。一是团队合作让教室里有好书。乡村学校的图书馆的馆藏质量无法满足学生的阶段性阅读需要，而学生家长购书的意识又非常薄弱和被动，因此我们通过学生认领，家长代表代理购买的团队合作形式，让每一个学生有了两本书，让教室里有近百本好书。其次，我们引进公益机构，我出书单他们购买的形式，又让一间教室多了近百本好书。再加上，学校图书馆里也有一部分书。而且，我也经常会带着自己的童书，拿到教室送给孩子们阅读。二是巧用时间让学生读好书。乡村学校的孩子每天上学都很早，有的家长甚至六点半就把孩子送到学校了。那我们为什么不好好利用这些时间呢？于是，我们就通过一套程序设计，对早到学生的时间进行管理，让孩子一进教室就安静读书。到八点时，我们还会启动晨读时间，让学生诵读《晨诵课》二十分钟。另外，我们每天中午有10分钟的大声朗读的午读时间；每周每个班级有一节阅读课；每周五的中午全校静默，全体师生有一个小时的“大阅读时间”。这样，在学校里的阅读时间就得以保证了。三是用技术培养读书的习惯。孩子们在学校里的阅读没有问题了，但是回到家没有人监管，手机和游戏又会夺走他们的时间。怎么办呢？我们又想出了一些方法，来监管学生一起阅读。有的老师用腾讯会议，有的老师用企业微信，通过大家打开视频的方式，“面对面”进行每晚的挑战一小时的阅读活动。每天晚上七点，老师们只需要在手机上打开视频，大家就会自觉地在手机前进行阅读。另外，我们每一个学生都有一本海量阅读记录本。每一个学生读了一本书，就把书名和字数进行登记和统计，大家一起共同挑战，看谁的阅读量更多。四是用活动让学生享受阅读。我们不仅让孩子们把书读起来，还要让他们把书读进去。因此，我们还用整本书共读，童话剧汇演的形式，让学生真正享受阅读的乐趣，体悟阅读中的智慧。每一个学期，我们每一个班级，都会有两本书的整本书共读，会有一场童话剧的演出。如学生读《草房子》，我们就会共读讨论“秃鹤的秃，对他来说意味着什么？他是怎么面对这个问题的？如果是你，你会怎么做？”等一系列问题。然后，大家聚在一起，看《草房子》的电影。最后，一起排戏，编演《草房子》。通过实施这样的阅读策略，这些孩子的阅读量明显得到提高。他们的阅读的兴趣，骤然提升。一位家长发来信息，说：“感谢学校和老师，让我的孩子上了只要有空，就会读书。”乡村的孩子能够养成阅读的习惯，真是不容易的。我们乡村小学语文老师任重而道远，我们更要有阅读的使命感。
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