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分级阅读
语文主题学习ABC（27） 小学语文分级阅读与教材解析 （二） 三 年 级 （一）获取信息。三年级要求能初步提取与内容、情感直接相关的显性信息，根据需要初步筛选信息。具体说，能根据需要从文本中找出相关信息，能根据需要从相关信息中加工出新的信息。也就是说，三年级不仅要具有获取相关信息的能力，还要具备整合相关信息的能力。 1、直接整合信息。课文《花钟》课后思考题二、默读第1—2自然段。分别说说这两段话的大意。课文《赵州桥》课后思考题一、朗读课文。抄写第3自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。 2、间接整合信息。 课文《蜜蜂》课后思考题一、默读课文。把下面的图表补充完整。 实验目的：验证密封是否有辨认方向的能力。 实验过程：———————————————。 实验结论：———————————————。 课文《剃头大师》课后思考训练题一、朗读课文。说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 （二）整体感知。三年级学生阅读叙事性文章，能初步把握主要内容，并能概括，了解文章的表达顺序，大体了解作者表达的思想感情。一般标准：①阅读文章，能够把握主要自然段的意思。如能把握主要自然段的意思。②阅读文章，能粗知文章大意，大体把握文章中每个自然段的意思和结构。③阅读文章，能大体了解文章的内容，把握文章各段的意思，大体把握段落之间在内容上的联系，能够初步体会文章表达的思想情感。 如：课文《我们奇妙的世界》课后思考训练题一、有感情地朗读课文。说说课文分别从哪几方面写了天空和大地。课文《海底世界》课后思考训练题一、朗读课文。说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。课文《陶罐和铁罐》默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。课文《童年的水墨画》课后思考训练题二、说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。 课文《纸的发明》课后思考题一、默读课文，想想每个自然段的意思，再照样子填写下面的图表。 造纸术发明以前—————————— 西汉时代————————————— 东汉时代————————————— 后来：造纸术传到了全世界，加大地促进了文化的发展。
（三）形成解释。三年级学生能初步联系文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段等基本符合文意的作出解释；能联系事件或例子,归纳出基本的共性或观点；能知道文中使用的语言表达形式和基本的表达方法。 如：课文《肥皂泡》课后思考训练题二、课文中有一些句子不容易读懂，如，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”。在课文中找一找，说说这些句子的意思。课文《火烧云》课后思考训练题二、说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解到的。 课文《鹿角和鹿腿》课后思考题三、下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。 1、美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。 2、鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 课文《剃头大师》课后思考训练题二、一边默读一边想，试着回答下面的问题。 1、“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？ 2、“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？ （四）作出评价。三年级学生是在二年级作出简单评价的基础之上，能初步对内容、形象以及表达方法产生的效果或富有表现力的语言能有自己的简单的看法。基本标准：①对文本情境的初步评价。②对文章的“空白”处及开头、结尾处想象与表达。③对优美句段的评价与学习。 如：课文《剃头大师》课后思考训练题三、课文为什么用“剃头大师”作为题目？和同学交流你的看法。 略读课《池子与河流》文前提示语：寓言故事也可以用诗的形式来讲。分角色朗读课文。结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？ 课文《陶罐和铁罐》课后思考题三、从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？ 课文《慢性子裁缝和急性子顾客》课后思考训练题二、默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 第二天 第三天 又过了一天 （五）创意运用。三年级学生能初步借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达；能利用文本中的多个信息初步解决学习和生活中的问题。创意运用内容基本标准：①学习运用优美句段的能力。比如：仿写优美句段的能力。②处理信息解决相关问题的能力。比如：利用信息处理和解决相关问题（详细复述故事）。 如：课文《荷花》小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。 课文《我变成了一棵树》课后思考训练题二、如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？ 课文《慢性子裁缝和急性子顾客》选做题：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学听。 略读课《枣核》文前提示语：默读课文，用自己的话复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事。 课文《火烧云》课后思考训练题三、读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。 红通通 葡萄灰 半紫半黄 金灿灿 茄子紫 半灰半百合色 课文《肥皂泡》课后思考训练题三、读句子，体会丰富的想象，再想一想：这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？ 1、借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。 2、到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。 3、或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上……
四 年 级 （一）获取信息。四年级学生能提取与内容、情感直接相关的显性信息，根据需要筛选信息。要求①能从文本中提取直接信息。②能从文本中找出多个信息。③能整合文本的信息。 1、直接整合信息。略读课《芦花鞋》文前提示语：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。 2、间接整合信息。课文《记金华的双龙洞》课后思考训练题一、默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整。 路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞 略读课《芦花鞋》文前提示语：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。 （二）整体感知。四年级学生阅读叙事性文章，能把握文章主要内容，了解文章中部分内容的表达顺序，能够体会文章表达的思想感情；阅读说明性文章，能抓住部分说明要点。整体感知能力方面可以从教材中精读课文课后思考训练题，略读课文的文前提示语体现出来。 如：课文《猫》课后思考训练题一、默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思。课文《琥珀》课后思考题二、用自己的话说说这块琥珀形成的过程。课文《乡下人家》课后思考题一、朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。 略读课《我们家的男子汉》文前提示语：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。 （三）形成解释。四年级学生能初步联系文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段等符合文意的作出解释；能联系事件或例子,归纳出共性或观点；能知道文中使用的语言表达形式和基本的表达方法。 如：课文《天窗》课后思考题三、读句子，回答括号里的问题。 你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力与你在露天真实感到的要大十倍百倍。（“扫荡”给了您怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？） 因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。（结合课本，说说孩子们是怎样从“无”,中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。） 课文《白鹅》课后思考训练题三、读句子，回答括号里的问题。 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？） 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。（把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？） 课文《海上日出》课后思考训练题二、读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。 太阳好像负着重荷似的的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 课文《绿》课后思考题二、这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉。说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。 课文《宝葫芦的秘密》课后思考训练题一、默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。
（四）作出评价。四年级学生能够对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果有简单合理的看法；对富有表现力的语言有自己的看法与见解。 如：课文《母鸡》课后思考训练题三、《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。课文《“诺曼底号”遇难记》课后思考训练题二、“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎样做的？你从中感受到他怎样的品质？略读课文《黄继光》文前提示语：课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事，和同学交流。 课文《白鹅》课后思考题二、课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来再体会作者是如何把“高傲”写清楚。 叫声：—————————— 步态：—————————— 吃相：—————————— （五）创意运用。四年级学生能够借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达；能够利用文本中的多个信息解决学习和生活中的问题。 如：课文《乡下人家》选做题：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。课文《巨人的花园》小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 课文《宝葫芦的秘密》课后思考题二、奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。 略读课《在天晴了的时候》文前提示语：有感情地朗读并背诵课文。结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。有兴趣的同学，还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。 |
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