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这是统编版教材中的第三个阅读策略单元，前两个分别是三年级上册的预测单元和四年级上册的提问单元，五年级要学习的策略是提高阅读速度的方法。六年级上册还有一个策略单元，学习的阅读策略是根据阅读目的选择合适的阅读方法。可以认为，统编版教材聚焦的这四个阅读的策略，是阅读中常用的。提高阅读速度的方法有哪些？如果上网搜一搜，会得到很多答案。为什么现代人特别希望提高阅读速度，一是因为现代生活几乎离不开阅读，二是知识的确成几何级数增长，哪怕是某一个专业方面的知识，更新和累积的速度越来越快，让人应接不暇——仅仅是小学语文教育，老师们也觉得“读不过来”。高考阅读量不断加大，实则就是呼应现代社会对阅读能力的真实需求。研读这个单元的内容编排，梳理一下四篇课文所承载的学习目标，大致可以看出，教材主要引导学生运用四种不同的方法促进阅读速度的提高。《搭石》是通过动作的自我监控做到“不回读”，从而提高阅读速度；《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹的速度更快》将从文章题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章结构特点抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；《冀中的地道战》也是从题目开始带着问题和期待来阅读，边读边想快速捕捉自己需要的信息，同时发现其他信息。这两篇都是说明文，所以运用问题和期待来驱动阅读速度提取关键信息，是比较好用的方法。这种方法用来阅读散文、小说也可以，尤其是结构特点很清晰的文本——当然，这主要是针对信息提取的任务而言的，深入理解，领悟写法，还是需要细读品味。策略总是为目的服务的。不可能脱离了阅读的目的，不顾学生的阅读心理需要，机械地进行提高阅读速度方法的训练。真实的需要与反复的实践相结合，才能让速度要求服务于目标诉求。提高阅读速度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也得到了提高，才有价值。这一点可以从课文后面的思考题中看出教材编写也是考虑到了的。《搭石》第一题：“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”第二问，就是在强调思维的质量。甚至，课堂上还可以在学生进一步细读课文之前，就检测一下第二个思考题，有多少学生在第一遍快速阅读的情况下，还能捕捉到课文描写的具体画面。这是了解学情，也是对学生的激励。课文后面的思考题还告诉教师，策略单元的课文不仅仅是用来学习阅读策略的，课文内容的理解、写法的领悟等也要有针对性落实。细致分析课后思考题，就会发现，多数直接指向策略学习之外的思考题，都是与课文内容信息的把握有关的，如《搭石》第二题的第一问，《将相和》的第二题，《什么比猎豹的速度更快》的第二题，《冀中的地道战》的第二题。提取、把握课文内容主要的信息，是与阅读速度的训练联系最紧密的思维训练，既要与速度训练相结合，又要根据学生实际安排对文本的再读甚至细读。《将相和》课后第三题，要求能结合具体事例对人物进行评价，是可以迁移联系单元习作，为习作提供思维支架的——用具体的事情来“漫画”老师。四篇课文先后落实的提高阅读速度的不同方法，是有梯度的。前两种方法侧重“动作”，后两种侧重“思维”——只是侧重点不同，并不是截然分开的。教师在教学这四篇课文之前，读一读语文园地“交流平台”中的几段话，就会对提高阅读速度的方法的学习有更全面的理解。读得快还要想得快，达到这一点，需要不断练习，不能指望通过几篇课文的学习训练就一劳永逸——四年级提问策略的学习运用也是一个道理，六年级根据阅读目的选择合适的阅读方法也需要不断练习。阅读策略的学习，集中于策略单元，运用、巩固、提高要在今后的阅读实践中落实。本单元的习作内容是“漫画老师”，表达训练要素是“结合具体事例写出人物特点”。如果从统编版教材的习作编排思路“独立编排，兼顾读写结合”来看，基本属于“独立编排”的，因为单元四篇课文，只有《将相和》是通过故事写人物的。恰恰是《将相和》这一篇，却可以为习作提供“读写结合”的境遇，教学中可以积极建立联系，用好从《将相和》中受到的启发。写人习作，三、四年级就有过实践，这次是在三四年级基础上的提升——既要抓住人物特点，又要选择与人物特点对应的事例，从“漫画”一词应该看出，这次还需要尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出。前两点是重点，是基础，后一点是提升，根据学生实际给予鼓励，不要做硬性要求。再看看语文园地中的“词句段运用”。细心的教师会发现，两项内容都是与阅读策略的学习直接相关的。前者是从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本内容的理解。第二项内容，还可以与习作表达中如何写具体、写形象建立联系——就看教师如何规划运用了。“日积月累”中的名言警句，是精心选择的，与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元学习过程中理解、积累。需要探讨的是，要落实提高阅读速度的方法学习，这个单元的每一篇课文，都不应该让学生提前接触，否则学生就不能呈现出真实的基础状态，课堂就不能基于真实的学情展开——但教材已在学生手中，做到这一点是不现实的。如何解决这个矛盾，值得思考。有的教师将这个单元前置，作为开学的第一个单元来学习，是一种权宜之计。教师创造性替换文本，也是一个选择。关键是，要将单元阅读训练要素真正落实，要切实促进学生掌握提高阅读速度的方法，为学生阅读能力的提升服务。I统编版I新教师I 听读课I听读课案例I听读课实录I作文指导I 作文指导1I班主任I情绪管理I读书I电影I
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