用方法提阅读速度促深度阅读——以五上册第二单元（策略单元）为例
主讲专家
黄国才
福建省普通教育教学研究室教研员，特级教师，正高级教师，福建省教育学会小学语文教学委员会理事长兼秘书长。参与北师大版义务教育课程标准实验教科书小学语文的编写与修订工作，受聘为“部编本”小学语文教材、北师大版小学语文修订教材全国培训的授课教师。撰写《教儿童有分享、有方法、有思考地阅读》等论文在《教育评论》等专业期刊上发表，著有《语文课，用心做语文的事》。
五年级上册
第二单元
教学内容：
单元人文主题：阅读要有一定的速度
单元语文要素：学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点
今天，我要和大家分享的主题是用方法提阅读速度促深度阅读，努力构建素养导向的教学评良性互动的教学生态。
统编教科书有关方法、策略等的编排基本实现了结构化。第一学段分散编排，主要分散在课后练习、语文园地的交流平台等等。第二三学段集中与分散相结合，不仅延续了第一学段的课后练习、语文园地的交流平台、注意方法、策略的获取以及用方法、用策略进行学习，而且单独编排了四个策略单元。
我们福建团队就是针对五年级第二单元（提高阅读速度）展开教学以及专题的分享。
我们如何提高阅读的速度？这是有知识的、有规律的、有策略的。
《搭石》，不回读，跳过去，当然这是指初读。显然，如果暂时不理解的词语、句子等等，你先不管它，自然而然就能够把阅读速度提高起来。《将相和》进一步教你方法，连词成句地读，不是一字一字地读，而是连词成句，整行整句。《什么比猎豹的速度更快》，借助关键词句读。像《什么比猎豹的速度更快》这类科普文、说明性的文章或者应用文，这种文类的知识是很明显的，很多的时候，自然段也好，它的关键信息一般都会明显地提炼出来放在句首，有的时候放在句中，有的时候放在句末，包括标题。当这些知识、这些策略被孩子掌握，不仅能够提高阅读的速度，还能够加深理解。《冀中的地道战》，带着问题读。带着问题读就有明显的、明确的阅读目的，就会对问题解决的那些信息、那些材料更敏感。
提高阅读速度，速度本身就是阅读的内在的要求，但它可能是手段。提高阅读速度的目的是促进理解、加深理解，推动我们学生的阅读往深处、往宽处走，促进深度阅读。速度的目的是促进理解，当然，理解也靠速度的提升。尤其是当下这种信息时代，大数据，信息爆炸，我们的孩子没有相应的速度，你是很难获取更多、更广泛、更有用的信息，很难更好地拓宽自己的视野，很难更游刃有余地管理自己的阅读。
教科书中，某一个策略在编排的时候是前有铺垫，后有拓展，循环往复。
三年级对提高阅读速度的策略就有暗示、铺垫，或者叫做有伏笔。借助关键语句把握一段话的意思。《什么比猎豹的速度更快》提高阅读速度的策略就是借助关键的语句，比如默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。
四年级，带着问题尝试用较快的速度默读课文。五年级的提速，《冀中的地道战》就是要求带着问题读，能够提高速度。
五年级第二单元练习完后，下一个单元马上就要求用学到的阅读方法尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。接着往下，古典四大名著的这个单元，又继续提出，遇到不明白的语句可以猜猜大致意思，然后继续往下读，会提高速度。
六年级，读文章时与阅读目的关联性不强的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读的速度。你看，有有目的的阅读跟提高阅读速度就很好的关联。
我们老师在教学也好，研究教科书也好，一定要有这种前后关联，左右联系的这种意识。
“策略”的教学有什么样的策略？我觉得三个字：拿来用。为什么？因为阅读策略的“策略”，它属于程序性知识。所谓程序性知识，就是教你怎么做事的知识，怎么阅读、怎么写作、怎么理解、怎么收集信息等等。而这些知识基本没有多少可探究的空间。前人、专家都给我们总结得很好，关键是要对它有所了解，然后拿来用，进行直接教学，让孩子了解它。
如果在了解上有问题，我们老师进行讲解，讲解完之后就用于实践，学生试着用，我们老师示范着用，就是叫：我做，你看；你做，我看。互相观摩学习，拿来用，直接教学，用于实践。用完之后，或者用的过程当中，我们不断要提醒孩子，你用了这个策略，你的体验是不是更敏感、更深刻，理解是不是更到位，加强阅读体验，加强审美体验。反思一下你的阅读，你这样做是不是增强了阅读的效能。要理解，理解得更快更深；要表达，表达得更清楚、更具体、更明白等等，增强效能。他如果发现了我用策略来学习、用策略来阅读表达，既能增强体验又能够加强这种阅读效能、学习的效能，他就会主动地、更加自觉地用策略，如此良性循环。
具体怎么操作呢？我们来看策略教学的一般步骤。
先是了解策略。先看一段我们团队的策略教学，如何提高孩子阅读速度的一个视频。
这个视频、这个教学片段，老师用了信息技术的手段，直观地让孩子感受到，提高阅读的速度是可以训练的。同样6秒，你如果一个字一个字的读，只能读那么一点内容，连词成句能够读更多，一句话一句话，连标点都忽略，能够读得又更多更快。非常直观，也给孩子非常强烈的这种感受。
不管是预测也好，阅读的提问也好，提高阅读的速度也好，有目的的阅读也好，这些策略都是可以训练的，而且当我们的孩子有所了解之后，我们马上就要在具体的语言情境当中去用它，我们学生可以尝试用，用完之后迁移到新的情境。比如《什么比猎豹的速度更快》从一篇到这个作者写的整本的书，我们用完之后，我们要让孩子进行反思，让孩子回过头来，看看自己的阅读过程，用了策略和没有用策略到底有什么不同。
这里我们在教学的过程当中，老师们还要特别注意，由于教科书是静态的，教科书要体现它的科学性、完整性等等，很多的策略它已经写在那个地方，我们老师不可能不让我们的孩子事先去了解这些策略。那么我们的老师在课堂教学的时候要特别的注意，将我们孩子第一次接触这个课文，第一次用这个策略的时候，他的状态、他的感受还有他的结果放到课堂上来。
比如提高阅读的速度。我们都知道，你对内容越熟悉，你阅读的速度就会更快。我们老师就要特别注意，了解孩子首次接触这个文本，他首次用策略读文本，这个时候他的速度。到了课堂教学再次接触策略，再次用策略来阅读的时候，看看他的所用时间，二者你还可以做个比较、做个对比，看他阅读的速度是进步了还是退步了，看看给你留下的印象更深还是没有什么变化，要不断地让孩子去做比较、去做反思、去做回顾，这也是元认知知识的应用。
程序性知识、元认知知识在我们2022年版课程标准当中，提的是很明显，要求很高的。比如语文实践活动就有梳理与探究，比如我们的学习任务群内在都有这种程序性知识和元认知知识的渗透性的应用。我们孩子在用策略阅读的过程当中，我们老师要加强过程性评价。比如你观察孩子，他用策略的自觉性，比如说预测策略，有没有动笔来阅读，批注也是如此。比如我们的孩子一个班学生那么多，而且各自的水平参差不齐，有的孩子读《将相和》非常吓人，25秒钟就结束了，有的孩子要花三分多钟。作为课堂教学，我们老师发现有的孩子只用25秒钟就读完之后，你就要提醒他，你不要在那里干等着。我看到很多的孩子就在举手，就在干等其他同学，你还可以悄悄地走过去提醒他：已经先读完了是不是？记下时间之后，你再来进行第二遍、第三遍，甚至第四遍的阅读。在后面的阅读过程当中，你要提醒他，你可以动动笔了，我知道你的速度很快了，接着你动一动笔，这样就让我们读得快的孩子读得更多，读得更深，读得慢的孩子受到更多的关注，大家都能够在有限的时间里面提高学习的效益。
所以我这里特别强调我们老师注意这种“候学”，候是等候的候，等候别人学习的这家孩子，我们如何把他的这种潜能发掘出来，让他读得更多，读得更深，这是过程性观察……
我想，单篇的阅读也好，整本书阅读也好，还是跨学科学习也好，有策略的阅读，才有可能有思考地阅读，有策略、有思考又养成了动笔记录，那么真正的深度阅读、深度学习才有可能发生。
课堂教学标签
五上册第二单元示范课“新课标理念”具体说明
单元教学导图
基于“学习任务群教学”设计的五上册第二单元整体教学图示
五上册语文第二单元共享备课教学展示
（单课、整套购买均支持3人拼团）
【出品时间：2022年9月】
【单元任务情境：文学体验】
▷单元备课前沿引领
运用程序性知识，整体提高阅读策略单元教学效益
黄国才（福建省小学语文教研员，特级教师，正高级教师）
▷课堂示范
1.《搭石》
陈 姬（全国赛课优秀展示者，福建）
2.《将相和》
吴筱瑾（省级“优课”获得者，福建）
3.《什么比猎豹的速度更快》
林应功（部级“基础教育精品课”获得者，福建）
4.《冀中的地道战》
庄小芳（部级“基础教育精品课”获得者，福建）
5.习作《“漫画”老师》
吴丽芳（省级“优课”获得者，福建）
教学亮点：
◇全课文教学：对五年级上册第二单元所有课文作了“新课标课堂”教学示范
◇课堂教学标签：每一节示范课都有“新课标理念”在课堂实践中的具体说明
◇单元教学导图：基于“新课标理念”设计了单元整体教学图示
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