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目前班级里存在的问题，也是之前所经历语文课堂孩子存在的基本问题，就是不了解自己的语文课本。 不要说孩子每个早自修都在读语文课本，也不要提孩子每节语文课里都在用语文课本学习，孩子在使用语文课本为工具的语文学习中，语文书并没有起其应有的、更大的学习价值。 从家长角度看，大多数只是帮助孩子在开学初包了书皮，当然，也有极其负责的家长，每天盯着孩子读（或者背诵）课本上的课文，虽然家长承担了更多监管孩子的责任，但是孩子在语文学习的表现上，依旧信心不足，造成的亲子关系也好，学习引导也好的一些负面学习效果。 从孩子角度看，刚发下来的时候，由于对内容比较新鲜，回去阅读课本里的内容，但是到了后面的语文课中，似乎并没有再去关注课文，甚至是在作业里（或者测评卷）里填写课文的基本内容，也忘记了，所造成的低效学习来自于忽略了对于文字所展现内容的深度思考。 从语文教师角度看，因为（在一定程度上）课件替代了纸质阅读，虽然内容与课本里的文章一样，是什么、有什么的课堂教学成为展示课本上已有的，这一部分已有的，是家长陪伴、孩子自读都能够读懂的，因此而造成了低效的课堂学习。 解决这一问题的关键在于了解手里的语文课本。 家长了解语文课本，会发现孩子手中的课本规律。统编教材是呈现出年龄特征的思维发展规律的，从美的熏陶到思维逻辑的建立，是通过不断地阅读活动来建立，陪伴孩子阅读语文书，反复读，问一问，一些简单的思考能够促进家长的思维对孩子的渗透，间接影响孩子思维的发展。 作为语文教师，自然是会花时间深度解读文本的。文本的内容展现与语言的思维逻辑，文学思维与审美思维的统一，通过课文中的文字来展现，对于这些文字的展示方式与特点的体悟，要高于通过电子手段展现内容是什么。 因此，了解语文课本才有利于建立了解语文课本的学习设计，减少课件的可视依赖，多展现阅读思维、比对思维、总结思维，建立孩子在课堂上的生长点。 语文教师，就需要反复解读文本，比对他人的文本解读，建立自我文本解读视野。 对于孩子，了解手中的课本，意味着把书当朋友，学会反复阅读。 而这恰恰是孩子们最为缺乏的学习习惯，少有几个孩子是真正地反复地在阅读文本，是因为老师会做好PPT展现文本里的内容，还是因为家长会购置好辅导书已经梳理好了内容？其实在这一点的思考上，我认为当前急需的是建立语文学习的设计改变，改变呈现为探索，改变是什么、有什么为如何、为什么。 这种改变，是全方位的，单一某一个方面的努力，都不能彻底地达成语文书在课堂价值，课本里的课文所承载的文学思维也会被最终弱化。 语文书，带给我们的不仅仅是课文的内容，而是内容所承载的文化，这种文化，更是一种中华传统的思维习惯。  END  |
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