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导读： 不确定性是教育的本质属性，任何试图用制作代替教育行动的企图，都会扼杀学生的内在潜力，而且，这种伤害是不可逆的，将会在学生身上留下永久的印迹。 降低教育不确定性的办法只能存在于教育行动之中，依赖于教育行动的启新和创造属性。  在《林建华：教育的不确定性（上）》中，我们把教育置于人类根本性活动的范畴之内，探讨教育作为人类行动的主要特征：不确定性、不可逆和无限延续性以及启新性。 在本文中，将进一步带领大家探讨教育不确定性的根源，以及可能的解决思路。  一、以制作代替行动的误区 行动的不确定性源于人的“复多性”。尽管它是人类行动的一个本质属性，但人们并不喜欢它，因为安稳和可预期的未来才会带来心理的安慰。 摆脱不确定性的最简单办法是用制作代替行动，也就是从根本上消除人的“复多性”。制作的对象是物，并没有言说和行动能力，因而制作者可以对其进行任意的加工。以制作代替行动，意味着人要放弃自己的权利，像物体一样接受他人的统治。在社会动荡不安的时代，人们期望能够得到他人或机构的保护，以减轻对不确定性的恐惧和对生命安全的威胁，这可能就是历史上专制统治得以长期存在的原因之一。 以制作代替行动，还意味着消除了人的独立性和差异性，使所有人都具有相同的思想，能够像军队那样服从统一的命令。这些做法虽然可以消除不确定性，但却有一个根本性弊端，也就是同时扼杀了社会创造活力的源泉。一旦失去人的“复多性”，社会或机构都会变得陈腐僵化，丧失进取精神。因而，摆脱不确定性的办法，不能在人类行动之外去寻找，只能存在于行动之中。 以制作代替行动，同样也常常发生在教育活动中。教育的对象是人，是一个个鲜活的生命体。以制作代替教育行动，意味着教育者可以按自己的意愿，把学生塑造成他们所希望的样子，就像是在生产线上加工零件，或组装机器那样。 这听起来似乎匪夷所思，但在实际生活中却是经常发生的。 父母希望孩子成才，除了督导完成学校作业，还把他们送进各种各样的培训班。我认识的一些家长，不问孩子的兴趣爱好和天赋能力，让孩子参加数学、外语、音乐、舞蹈等各类辅导课程，把本应快乐幸福的童年，变成了被迫和被动的奔波。家长的愿望是好的，希望孩子多才多艺，但一旦失去兴趣，再丰富多样的课外辅导，都是单调乏味的，成为成长的负担。 前面提到的应试教育，也是以制作代替行动的典型例子。人的天赋有很多种，既有语言文字、数学逻辑，还有艺术的、运动的、人际交往的等。应试教育是以进入好的中学和大学为目标，不顾学生的个性、天赋和特长，都被一股脑地塞入了应试教育的生产线。以这种方式培养的人，只能是视野狭窄、急功近利、缺乏理想信念的人。在大学的发展历史上，也曾有按照工农业生产环节设置学校和专业的实用主义教育模式，同样也带有用制作代替行动的色彩。 在教育过程中，教育的主体是有着强烈的主动动机的学生，包括教师、家长在内的“复多性”人的网络，仅仅是教育的环境。这并非蓄意低估教师和家长的作用，而是因为在很多情况下，人们常常会强调家长、教师在传递知识上的重要性，忘记了学生是有着巨大潜力的鲜活的人。 当人们用制作方式进行教育时，教育的主体发生了转换，教师成为制作者，学生成为制作者手中可以任意加工的物体，或接受知识的机器。在从幼儿到大学，家长和教师是监护人，对教育肩负着重大责任，但教师的作用只能在学生身上才能彰显出来，只有根据学生的具体情况因材施教，才能实现真正的教育。当学生在教育中的主体性受到侵害，而失去主动性和能动性时，教育的生命活力也就终结了。 二、教育行动的启新性 人类行动具有启新性。“复多性”人构成的网络是动态的和富有生命活力的，会不断萌发跳出传统的思维惯性和模式的新思想和新行动。这些新的思想和行动，使人们能够不断调整和修正前期行动的遗存，推动人类社会不断前进。 在任何情况下，环境和制度的制约总是存在的，对基础教育而言，高考和大学录取方式是一个制约因素，这在短期内难以彻底改变。基础教育改革只能是约束条件下的改革，在此条件下，人们仍然可以在转变教育观念、改革教育，以及设法把学生的内在创造潜力释放出来等方面做很多事情。 面对应试教育弊端，基础教育界的有识之士，已经开始采取新的教育改革行动。一些中学开始减少教师讲授时间，把教育的重心放在启发学生、调动学生内在潜力上。在山东的昌乐二中，我们看到了教育改革带来的巨大变化，感受到了学生的学习激情和教师的自豪感。从他们的经验看，一旦学生的学习主动性调动起来，高考成绩也是很令人满意的。 大学是学生正规教育的最后一站，是一个从“受控”教育到“自主”教育的转变过程。按理说，进入大学之后，学生不再有中学时的升学和考试压力，而且，大学的核心理念就是“解放”学生的心智，释放他们的内在潜力，因而学生本应在大学从容重塑自己的思维方式。 但遗憾的是，很多大学仍然以学习成绩和GPA排名评价学生，而且，面对就业压力，一些学生一入学就开始准备研究生考试，大学因而成为另一个应试教育场所。在创建世界一流大学的计划中，教育改革是核心任务之一。很多学校都在推进通识教育，增加小班和讨论课，加强实践活动等。但教育改革是一件长期的事情，没有捷径，也不能有任何功利思想，只有一步一个脚印，才能真正见到成效。 教育中的另一种倾向是过度迷信计划和方案。教育需要有计划，但教育中的很多事情是不可计划的。当计划超出了应有的限度，就既会扼杀学生的主动性，把学习变得枯燥无味，也会把教学变成单调无味的日常工作，使教师失去教学的激情。 对教育中不可计划之事的最好计划，是为教师和学生预留自由发挥和自我实现的空间，“解放”教师，也“解放”学生，把他们的内在潜力充分释放出来。 过去一些年，北大设立了古生物、PPE、整合科学、古典语言学、外国历史与语言等数十个跨学科的本科教育项目，创意和思想来自教师，项目的主持人和执行人都是教师。因而在某种意义上讲，与其说是一些教育项目，毋宁说是师生共同探究和共同成长的旅程。 教师精心设计每个环节，聘请最合适的学者担任主讲，并指导学生的实践和研究。学生主动参与教育的探索过程，也常常提出一些改进意见和建议。在项目的考察中，我为教师和学生们的创造激情所深深感染，这是师生共同创造的教育，可能也就是我们希望的一种大学教育。 教育行动的“复多性”人的网络，并不局限在校内，还包括政府、企业、社会组织和社会各阶层人士，因此，我们的教育应当打开边界，管理和发挥好“复多性”人网络的教育功能，为学生提供更好的教育和成长体验。 在科学技术和知识经济高度发展的今天，大学已失去了对知识活动的垄断，企业成为技术创新主体，很多重大技术突破都是在企业实现的。而且，社会是一个大课堂，可以为学生提供在校园内无法得到的生活和价值体验。 美国的辛辛那提大学从1905年开始与企业进行合作教育，即所谓的COOP教育模式。五年本科教育中，学生大约要用2/5的时间在企业工作。重庆大学于2013年与辛辛那提大学合作，建立了中国首个COOP项目。在最近与学生的访谈中，可以感受到这些学生的确与众不同：思维条理清晰，充满自信，对自己有清醒的认知，对未来充满信心和憧憬。一些学生已为企业的技术和管理创新做出了贡献，还有一些已被当作企业的管理骨干。他们在企业中得到的不仅是专业技术和管理技能，而且是人的全面成长，通过生活和生产实践，他们对自己、对社会、对国家和对世界都有了更加深刻和切身的体会。 在教育活动中，如何更好地发挥社会的教育功能，这将是未来教育的一个重要议题。20世纪末建立的美国欧林工学院 ，其建设的目的和理念是致力于改变美国工程教育，他们提出的在工程项目研究和实践中学习，对美国现行教育体制产生了很大的冲击和影响。 教育是贯穿人们一生的活动。我们在此讨论的主要是从幼儿到大学阶段的教育，并没有涉及大学后终身教育问题。 从教育的角度看，人生可以分为两个阶段。 在大学毕业之前，属于“受控”教育阶段。幼儿在家长的监护下接受教育和认识世界。在学校，学生在教师的监护下接受教育。 大学毕业之后，学生走上工作岗位，开始独立生活，这一时期的教育就变为“自主”的了，再也没有人督促和监护学习，但人们仍然会根据工作和生活的需要，主动学习各种知识和工作技能。 在大学后阶段，教师和“复多性”人的网络是你周围所有的人。按照这样的教育定位，大学阶段的教育是异常重要的。一方面，它要完成从“受控”教育向“自主”教育的转型，另一方面也要完成人的转型，从“受控”的人向“自主”的人转变。 因而，大学教育并非仅仅关乎知识，更重要的是让学生能够变得“自立”。最近，斯坦福大学在教育改革方案中，提出了“开环大学”的概念。学生毕业之后，可以根据各自的需要，重新回到大学再学习两年。我想，斯坦福大学“开环大学”的概念，就是基于将教育看作一生的人类活动。它们对教育的这种再认知，是很值得我们的大学和政府机构借鉴和参考的。（本文完） 
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