【原】凌应强| 家长说“回家听不到孩子学英语”，还怪罪学校注重应试教育，怎么办？

微友提问

凌哥你好，有家长反映现在的教学仍然是注重应试教育，回家听不到孩子学英语。

请问小学阶段，如何能让孩子们回到家主动开口说英语，如何设计，如何落实，让才能学生真正将英语应用于实际？

您好！

01

家长反映“现在的教学仍然是注重应试教育，回家听不到孩子学英语”，是片面的观点。

首先，在学科教学中，应试教育是必须注重的。至少在目前看来，我们无论如何需要面对的是某种形式的考试，无论是期末考还是中考、高考。所以，考试怎么命题，常常就会引导着教师的教学。如果考试都是机械识记的题型，那么教师就会进行填鸭式的教学。如果考试题目中包含了思想性、思维性、综合性、开放性、问题解决型的题目，教师的“应试”方法自然也会朝这方面发展。所以，注重“应试”本身就没有错。当然，不能只有应试，在整个学校教育中，还需要有“社会化”的内容，比如爱国爱家、尊人爱己、健体勤劳等。

其次，前后半句的逻辑性较弱。“听不到孩子学英语，开口说英语”就是“应试教育”？那么“开口说英语，就不是应试教育”了咯？但是，通常情况下，学校英语教学评价中，听说读写4个方面需要全面评价（浙江省小学还有“综合语言实践”的评价项），这些， 是不是“试”呢？如果家长（或教师）认为纸笔测试才是“试”，而听说测试不是“试”，那么不是恰恰是家长（或教师）才是“应试主义”者么？

最后，有没有一种可能，教师其实已经布置了听说类的回家作业，但是有的孩子在回家的路上不小心把这个作业丢马路上了呢？

02

下面说一说您提到的“如何让学生们回家主动开口说英语”。

想当年凌哥学英语的时候（那时候是初中才开始学英语的），有一次回家，有个亲戚让我说几句英语。

“啊！？说点什么啊？我不知道说点什么啊！让我想想……”

想到亲戚上门，我应该打个招呼问候一下，所以凌哥说了“Nice to meet you.”

结果那个亲戚愣是没回应。凌哥就不知道怎么办了。

那亲戚呢？尽管听不懂，却又说：“再多说点啊！”

可凌哥实在不知道还能说点什么，于是就背诵了一段课文。

亲戚说，“嗯，真不错！你刚才说的是什么意思呢？翻译翻译看。”

凌哥，……内心：“耍我呢！”

说英语，是必须有词句储备作为保障的，是需要情境或任务驱动的。用英语对话，还需要有可以对话的搭档。

如果这些条件达不到，就不可能按照期望的那样说英语或者对话，最多也就是朗读课文或背诵课文。解决问题的思路也是基于该原理。

1. 教师有没有布置“回家”作业？根据“双减”政策的要求，小学低年级的作业应当在校内就能完成，尤其是在有课后服务（晚托）的情况下，是不需要再布置“回家去做”的作业的。在中高年级可以布置适量的回家作业。如果没有“回家”作业，孩子回家不开口读、说英语，也是没有问题的。如果觉得孩子回家后没事做，只是看电视、玩手机，家长是不是可以自己再想想办法，提升一下孩子的综合素质，比如参与德、音、体、艺、美、劳等实践性活动。

2. 说英语或者开展英语对话，都是需要有情境、任务、话题驱动的。如果缺乏这一些，那么基本上只能采用朗读和背诵的机械操练活动，学生不需要自主生成言语信息。这也就是为什么大部分老师布置的“口头作业”是朗读或背诵。无论是朗读还是背诵，嘴巴里面吐出来的都不是学生自己生成的信息，也就是“言不由衷”，是被动学习，也不可能运用于实际，所以通常来说，学生的动机比较弱。尤其是背诵类作业，既要记住语篇内容，又要记住语句结构，如果缺乏合适的提示或扶助，对于学生来说，是非常痛苦的，甚至是mission impossible。可是，在家里，谁能提供提示或扶助呢？教师需要提供一些方法，比如允许学生看图片，或者自主制作语篇流程图，先记录一些助记关键词等。

另外，还要对“应用于实际”持有理性的想法，小学阶段的词句是很难应对完全真实的“实际”的，所以，教师布置的语言运用型任务，都是控制性的任务，因此，小学生的“实际运用”也就有可能是模仿性的、简化版的、不完整的、不美观的，就好像让学生做木工，不能要求他们做出一件豪华精致复杂的明清红木家具来。

3. 您最关注的可能是如何促使学生能在家“说英语”和“英语对话”，统称为口头表达。正如前述，在任务设计方面需要精心考量四个方面。

一是说什么。正常情况下，没有人会无缘无故地口中念念有词，——那叫“胡言乱语”，是一种精神病态表现。教师需要布置好恰当的、明确的任务，学生才能有目的、有内容地按要求说。

“Talk about your family.”不如“Talk about your parents’ jobs.”

“Make a new conversation with your parents.”不如“Make a dinner plan with your parents.”

二是怎么说。对于低年级或较弱的学生，“说”的回家作业一定要有依托。比如“看图说话”“看图讲故事”“朗读故事后简要复述”“做某个手工，同时或随后描述做的过程”。在高年级中，如果说的内容比较复杂，可以让学生先制作思维导图或话题流程图。

三是和谁说。如果家长的英语口语水平比较好的，自然是最好的，家长不仅可以参与对话，而且可能辅助教学。如果家长没有英语口语能力，可以让学生“一人两角”表演对话。如果实在这两个都做不到，那么给出系列性问题（一串有相关性、逻辑性的问题），让学生按顺序口头回答这些问题，也相当于是和“老师”在进行对话。

四是说咋样。低年级学生的可用语言比较少，一般建议布置模仿、替换型的口头表达任务，在高年级中需要有学生自编语言内容的学习任务。在布置创编类的口语任务时，通常需要提供合适的支架，比如低年级中的对话框架，高年级中的词句库，样例和评价要点。

为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从《下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。

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