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众所周知，“理解”于学习很重要，理解的本质是把新学的东西跟已有的认知结构建立联系。 这个过程在学习学中叫做“建构”。 面对同样一个事实，不同人的理解可能是不同的，这跟个人之前的学习结果有关。 有一条鱼，很喜欢学习，他想知道水面以上的世界。 但他是鱼，只能在水里游而不能上岸，就委托青蛙代他去看看。青蛙回来后，跟鱼描述了一种陆地动物——奶牛。 鱼根据青蛙的描述，画出了下面的“奶牛”图像。
（鱼画的奶牛 图片取自网络） 这是认知心理学老师讲解“建构主义”学习理论时，常常举的例子。 建构主义学习理论是目前被广泛传播、大众公认的学习理论。 建构主义认为： 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构必然基于学习者已有的知识基础，是无法由他人代替的。 “建构”包含两方面的含义： 一是对新信息的意义的理解。 即把新接受的信息纳入已有的知识体系，或者说通过将新信息与原来的知识建立联系，以理解这些新信息。 这个过程叫做“同化”。同化过程使原有知识系统扩大、深刻。
同化：知识体系保持原来模样，但变大了 二是对原有经验（认识）的改造和重组。 当已有的知识体系难以接纳新信息时，人会意识到原有认识的不足或者错误，这时就要依据新接受的信息，改造原有认识，以适应新的信息。 这个过程叫“顺应”。 顺应过程颠覆原有认知，建造新的知识体系。
顺应：知识体系改变了模样 人类总体的学习——整个人类关于客观世界的认知，何尝不是这样的一个过程呢？ 一个科学理论，在前人的不断思考中被归纳、概括出来，用以解释新发生的诸多现象（同化、同化）； 慢慢、慢慢的，出现了一些与之不能相容的事实，它很难解释得通了，只好对原有理论做出修正（甚至推翻），建立起新的学说（顺应）。 显然，建构主义强调已有学习结果对新知识学习的作用。 任何学科的学习和理解都不是“在白纸上画画”，学习者总是以其自身的经验，包括错误认识（如认为惯性跟速度有关的“前科学概念”），来理解和建构新的知识和信息。 建构主义学习理论给学生学习的启示如下： 1. 积累 学习是基于已有认知基础的，学习者原有的知识经验才是新知识的自然生长点，故知识积累非常关键。 好的“学习底盘”特别有利于同化新知； 而全面、多角度看问题的意识，灵活的思维品质，则为顺应新情景做好了准备。 它们都非常重要，要多学、但不要死学。 2. 交流 由于知识并非完全客观存在，而是源于人脑的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，故合作学习很有价值。 通过合作，使每个人的理解更加丰富而全面。 注意，这里的“合作”并非4人组合起来拼凑问题的答案，而是大家交流彼此对同一新事物的看法，思路上的相互启迪。 3. 积极 学生才是学习的主体，老师只是你学习过程中的一个“高级合作伙伴”。 建构主义教学理论认为，教师应该由信息提供者、灌输者转变为引领者、帮助者、促进者。 学习者自身积极的态度比任何高明的老师都重要得多。 既没有动力，又没有压力，逍遥自在的学生，是不可能学到东西的。他学业成绩的分数基本都是“送”的（所有参与者“人人有份”的那份而已）。 遗憾的是，我们常见学生里的很大一部分，都属于这一类。 4. 务实 学习应该注重在实际情景里去学，只有这样学习的内在动力才容易被激发。 建构主义主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。这就是目前流行的“项目式学习”、“STEM学习”等新学习方式。 “项目促动、急用先学”是建构主义的基本设想，而非传统意义上的基于学科的直线式或螺旋式课程。 学习的最终目标提升了—— 从单一的知识体系或知能体系，拓展、演变为“策略、情感”领域，学科核心的“知能”不再是终极目标，而是“策略 + 情感”的诸多支撑因素。 不过，沦落为支撑因素的知能体系是否还会像过去那么系统完满，成为一些人担心的东西。 5. 善于变通 学习的过程，就是大脑结构不断改变（改进）的过程，“同化”比较符合人们的一般心理，“顺应”却往往比较困难。 当一条路走不通时，必须停下来、想一想，是否需要改变路径，有时候非常重要。 比如初中阶段的化学学科，是以积累记忆学科基本概念、基本事实为主的阶段，抽象思维、微观想象方面要求低。 到了高中，你还一味沿用初中的死记硬背策略，则会事倍功半、收效甚微。 6. 最最重要的一条是：亲身体验！ 鱼画的奶牛之所以摆脱不了鱼的样子，是由于它没有亲自去看。 学生的学习不也一样吗？ 自己不读书、不去积极思考和想象，只把老师的思考结果拿来应付考试，其实自己是没有学习的。 不读红楼梦原著，只通过看电视剧《红楼梦》理解它，那么你的理解水平就不会超出剧作改编者和导演。 若他们的理解歪曲了作者本意，你就只好随着歪曲下去。 |
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