 基于历史核心素养的探究性教学设计 ——以《宋代的经济发展》为例 北京市大兴区第七中学 张 萌  摘要：历史探究性教学是切实提升学生历史核心素养的重要方式，而历史核心素养的培养是学生研究性学习能力提升的有效证明，二者紧密相关。把历史核心素养以探究性教学的方式渗透到历史课程与教学中去，既可以引导学生主动学习、探究问题，形成正确的历史认知，也可以更好地实现历史学科的育人功能。故应将历史核心素养下的探究性教学落实到历史教学中去，以历史课堂为立足点，探究基于历史学科核心素养的探究性教学。本文以《宋代的经济发展》为例，具体探讨了基于历史核心素养的探究性教学设计的问题。 关键词：历史核心素养；探究性教学；宋代的经济发展 历史学科核心素养“是历史知识、能力和方法、情感态度价值观等方面的综合表现”。探究性教学“旨在培养学生的学科素养，发展学生的逻辑思辨力”，“是指教师教学设计与问题情境引导下，学生通过积极的探究参与，获取知识、培养思维、提升能力、发展中学素养的过程”。因此，要想切实提高学生的历史学科核心素养，就得让学生主动参与到历史探究性教学过程中来，发现问题、提出问题、解决问题。然而，要想使探究性学习真正取得成效，教师就必须基于历史核心素养进行探讨性教学设计。本文拟以《宋代的经济发展》为例，具体探讨基于历史核心素养的探究性教学设计的问题。  一、素养立意，整体设计 从中学历史教学改革的理论和实践来看，好的历史探究性教学设计必须把历史核心素养放在首位。也就是说，要把历史核心素养作为教学立意。“教学立意是历史教学的灵魂”，在探究性教学中以核心素养为立意，整体设计教学内容，可以优化课堂教学，启迪学生成为拥有创新思维能力的人。 “新颁布的课程标准明确指出，教师应该从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标，将该核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。”故笔者在制定《宋代的经济发展》一课的教学目标时以初中课程标准为依据，以历史学科核心素养为立意，从整体上设计教学内容，使其紧密围绕学科核心素养的培养。《宋代的经济发展》的课标要求是知道宋代南方经济的发展、理解中国古代经济重心的南移，知道宋时期商业贸易的繁荣。基于对课标的了解，笔者以历史学科五大核心素养为立意，通过新课导入、新课学习和教学结束三个环节设计了本节课的教学课例。 本课例立足于“历史解释”核心素养，通过探究性学习重点解释了宋代经济发展的特点——宋代经济中心的南移和商业贸易的繁荣，宋代经济发展的原因及影响。而为了解释宋代经济发展的特点，就必须了解宋代经济的发展状况，需要从不同材料中获取有效信息，进而归纳概括，以培养学生的“史料实证”核心素养。为了解释宋代经济发展的原因和影响，则需要将历史现象放到当时的时代中考查，以培养学生的“唯物史观”和“家国情怀”。 二、整合教材，规划结构 探究性教学的过程是引导学生发现问题，分析问题，解决问题，由感性上升到理性认识的过程。通过探究性教学过程，可以培养学生的历史学科核心素养。笔者在设计《宋代的经济发展》一课时，根据课程标准，以陆游的《夜归砖街巷书事》作为导入和教学结束环节，重新规划了教学结构，把本节课的原有课程内容“农业的发展”“手工业的兴盛”“商业的繁荣”整合成“诗词中的宋代经济”“史料中的宋代经济”“我眼中的宋代经济”三大板块，于三大板块中开展了三个问题探究活动，引导学生经历探究过程，在探究中培养学生的历史学科核心素养。 具体做法是，在“诗词中的宋代经济”教学板块中，开展第一个问题探究活动，让学生将相关古诗词分为三大类，并说出划分依据，以培养学生“历史解释”核心素养。在“史料中的宋代经济”的教学板块中，开展第二个问题探究活动，让学生思考“史料中的宋代经济发展状况是怎样的？”“'史料中的宋代经济’与'诗词中的宋代经济’有怎样的联系？”以培养学生“史料实证”核心素养。在“我眼中的宋代经济”这一板块教学中，开展第三个问题探究活动，设计三个探究问题：一是“研究宋代经济的概貌，并与唐朝经济进行比较，概括宋代经济的特点。”培养学生“历史解释”核心素养；二是通过动手实践填充宋代农业、手工业、商业主要经济分布区的地图，来探究“宋代南北方的经济发展趋势是怎样的？请说明理由。”培养学生“时空观念”和“历史解释”核心素养；三是探究“宋代经济发展的原因有哪些？”将历史现象放到当时的时代中去探究，培养学生“时空观念”核心素养。 三、创设情境，激发兴趣 实践表明，学生在探讨学习的过程中，“可以通过创设相应历史情境，达到对历史事件的认识和理解。”通过史料等创设历史情境既可以培养学生的“史料实证”核心素养，又可以让学生立足于相应的历史情境中，把学生置身于特定的时空中思考问题培养学生的“时空观念”核心素养，激发学生探究问题的积极性，引导学生形成正确的历史认知。《宋代的经济发展》该如何创设情境，激发学生的学习兴趣？笔者以诗词导入课程，设计“诗词中的宋代经济”这一教学板块，在教学结束时再次引用的古诗词，目的好通过诗词创设情境，以问题为引领，展开探究性学习，进而引导学生思考宋代经济发展的影响。 在新课导入环节，以宋代大诗人陆游的古诗《夜归砖街巷书事》导入新课，创设情境，引导学生通过“十里东风吹市声”这句诗中提取有效信息，得出自己的历史认识——这句诗反映了宋代商业的发展，而商业的发展是宋代经济发展的一个突出方面，在探究中渗透“史料实证”这一核心素养，并引出“宋代经济的发展”的课题。在教学结束环节笔者再次出示导入时陆游的诗词，创设情境，引导学生思考“为什么大诗人陆游会写出这句诗？”，在学生思考的基础上，指出“一定时代的文化是一定时代经济政治的产物，宋词的发展是宋代经济发展的产物。宋代活跃的社会经济生活丰富了诗词创作的素材，创作的诗词必然或多或少折射出当时社会经济的状况。”这种设计由导入时的感性认识上升到理性认识，渗透学生的“唯物史观”核心素养。同时将历史现象放到当时的时代中引导学生探究宋代经济发展的原因，也培养了“时空观念”核心素养。 四、问题引领，关注能力 探究性学习是发现问题、分析问题和解决问题的过程，是以问题为引领的，但是问题引领的背后一定要有学科能力做支撑。而且学科素养本身就包括“关键”能力，其具体体现也包括综合运用能力等，培养学生的学科能力最重要的是掌握方法，这将有助于学生在探究中分析、解释问题，培养学生的“历史解释”等核心素养。《宋代的经济发展》一课该如何以问题引领，关注学生的思维能力？因为“历史学科能力分为学习理解，实践应用和创新迁移三个层次。”故本课设计了三个探究活动。 探究活动一“请将这些古诗词分为三大类，并说出划分依据。”和探究活动三的第二个问题“宋代南北方的经济发展趋势是怎样的？请说明理由。”包括了概括、说明能力要素，是以“学习理解”这一历史学科能力为支撑的；探究活动二的第一个问题“史料中的宋代经济发展状况是怎样的？”和探究活动三的第三个问题“宋代经济发展的原因有哪些？”包括了概括能力要素，是以“学习理解”这一历史学科能力为支撑的；探究活动二的第二个问题“'史料中的宋代经济’与'诗词中的宋代经济’有怎样的联系？”包括了建构能力要素，是以“创新迁移”这一历史学科能力为支撑的；探究活动三的第一个问题“研究宋代经济的概貌，并与唐朝经济进行比较，概括宋代经济的特点。”包括了比较能力要素，是以“实践应用”能力为支撑的。 五、总结提升，深化认识 “历史课堂教学中，总结是一个不可缺少的环节，能够起到深化教学内容、升华情感、启发思维的作用。”于探究性学习中进行总结提升，可以更好地让学生的探究从表层走向深层，培养学生的历史学科核心素养，引导学生深化认识、形成正确历史认知。在这方面，《宋代的经济发展》一课该怎样设计呢？ 本课例在新课导入和教学结束环节都引用了宋代大诗人陆游的《夜归砖街巷书事》，其学习探究过程是一个由感性认识上升到理性认识的过程。新课导入引用此诗，可以让学生对宋代经济的发展形成一个初步的感性认识。在教学结束部分再次出示此诗，可以引导学生探究思考“为什么大诗人陆游会写出这句诗？”这样，不仅可以进一步提升学生的历史认知，由感性认识上升到理性认识，完成探究性学习的过程，还可以引导学生明白“一定时代的文化是一定时代经济政治的产物，宋词的发展是宋代经济发展的产物。宋代活跃的社会经济生活丰富了诗词创作的素材，创作的诗词必然或多或少折射出当时社会经济的状况。”突出了社会存在决定社会意识这一唯物主义理念，渗透了“唯物史观”这一历史核心素养。 总之，历史学科核心素养是历史学科育人功能的集中体现，而历史学科核心素养的培养需要通过开展学科探究活动来培养，探究性学习也是培养学生历史学科核心素养的重要方式，故基于核心素养的历史学科探究性学习的实践研究具有重要的研究价值。笔者结合《宋代的经济发展》的具体案例，分别从“立意引领，整体设计”“整合教材，规划结构”“创设情境，激发兴趣”“问题引领，关注能力”“总结提升，深化认识”五个方面阐述了基于历史核心素养的探究性教学设计思路。从中可以看出，探究性学习是培养学生历史学科核心素养的基本途径之一，把历史学科核心素养以探究性学习的方式渗透到历史课程教学中去，既可以引导学生主动学习、探究问题，也可以形成正确的历史认知，实现国家“立德树人”的教育方针。 注： ①本文来自《历史教学问题》2020年第4期 |
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