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  付文治，中共党员，正高级教师，一线教学逾36年，担任班主任20年，毕业班教学28届。上海市中学历史特级教师，复兴高级中学学术委员会主任、历史教研组组长、虹口区历史学科培训基地主持人，区历史中心组成员。曾任第二期上海市历史学科德育与资源开发研究实训基地兼职辅导员，获得上海市见习教师培训优秀教师一等奖。工作至今荣获县区级以上先进工作者、优秀教师、优秀党员、十杰教师、跨世纪学科带头人、教育科研先进个人、三等功、特别嘉奖多次。参加市教师科研骨干培训班、市德育实训基地培训班、市双名工程历史名师基地班、市师资培训中心和复旦大学联合专题培训班等专项学习，多次被评为优秀学员，编写《初中历史图解》发行至各中学，先后参编《深学笃行》《师道匠心》《“一带一路”读本》《怎样上好历史课》等著作，在中心期刊发表论文三十余篇，获得市命题大赛一等奖，教学内容主旨与教学目标设计大赛一、二等奖。多次获得市区科研成果一二三等奖、君远奖一二三等奖、市区级优秀指导奖等，还获得“青史杯”“博学杯”优秀指导奖多次，主持的培训基地和所在的教研组曾在一些著名杂志有专门介绍，在全国有一定的影响。长期坚持的教育理念是：教育的成功意义非凡，但教育的错误往往无法补救，要持续精进不断改造自我。课堂教学格言是：高中历史课堂应当是理性、浪漫、诗意的奇妙结合。  小议高三历史等级考 小论文指导力 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 从3月11日下午开始，我们师生作别回家，开始了“云上见”的教学活动。其间，伯索云、腾讯会议、钉钉等都成为在教室、办公室、走廊、操场上的师生见面讨论的替代模式。教学活动在变与不变中继续着，四十多天过去了，根据学生的偏好，你会跟着学生尝试着变与不变带来的体验，也随着学生的进步感到开心。在高三历史学习的最后阶段，等级考最后一题，即俗称的历史小论文往往是众多学生亟需破解的问题，学生们通过各种方式希望得到教师很好的指导，那么如何指导呢？X同学喜欢微信交流，教师以此悉心指导，无痕托举，教学活动被延伸了很多，效果明显。X同学通常有蛮多的文学阅读和创作，兴趣广泛，历史分析与阐释成为其高三学习的重大障碍，遇到疫情的线上教学，她与我在3—5月份大约十篇历史小论文写作实践中不断以微信交流，持之以恒地通过师生互动提升历史小论文的能力，最后信心百倍地完成等级考历史试卷，大家满心欢喜。这一典型案例也促使我细心思考她在微信里的每一个问题，拜读每一次习作，促使我不断总结指导这一题型的经验。本文希望通过这些经验求教于同仁。 （一）做学生的知心人 把脉问题所在  等级考历史小论文是考查学生在材料情境中综合运用历史史实解决问题的能力，凸显运用历史史实、学科能力解决学科问题和社会问题的整体素养。我与X同学在几年的师生交往中，逐步建立了师生间的充分信任，这有利于准确把脉她对历史小论文的思考。随着历史小论文写作实践开始，她先后需要克服的问题是这样的： 1.总想叙述问题主体，关注点和分层都注重时空。问题根源有三：一个是容易照搬教科书或这一大题的前几个问题答案；一个是尚不清楚历史小论文的基本要求和着眼点；一个是不能发现历史问题。 2.总想就材料陈述变为观点，不能挖掘材料背后的历史信息，更不能把这些信息与问题联系起来。导致假论证、单点论证或浅论证。原因有二：一个是与命题者设计的问题相关联的史实不能整体把握；一个是材料的历史分析不会做。 3.总想使用多种作文文体展现写作能力，书写结构紊乱。原因有二：一个是不能建构全面分析问题的方法；一个是常见历史小论文格式由于各种原因（特别是感觉格式刻板）不愿意模仿。 每一步把脉都以有意无意的方式鼓励和纠正，引导学生前行。 （二）做题型研究者 充实核心指导力 时间、空间、人物三要素是历史发生的基本特征，历史学的基本特征是证据，历史学科考试围绕历史和历史学特征命题。通过对我市近年历史小论文题目设问的观察，我们可以做到胸有成竹。 2011年：谈谈你对两次工业革命影响的看法。 2012年：你如何评价伏尔泰对中国文化的解读？ 2013年：你如何理解严复笔下的进化论？ 2014年：你如何看待梁启超对李鸿章的评价？ 2015年：你如何看待近代以来的“竞争世界”与“大同理想”？ 2016年：你如何看待中西方在对待外部世界和处理文化差异方面的不同模式？ 2017年：你怎样看待中国在两次世界大战中的表现和国际地位的变化？ 2018年：你如何看待康有为思想的前后变化？ 2019年：你如何看待社会变迁与教育的关系？ 2020年：你如何看待上海的两次“开放”？ 2021年：你如何看待两次中国社会的变革？ 根据这些问题的设问情形，我们可以从论证主体和素养要求上总结归纳历史小论文的特征： ▼表一 历史小论文特征
高三历史教师要充分认识到等级考的基本目标旨归，一般题目会直接把时空观念、史料实证素养作为核心目标，设计2—12分不等的各种题目，而占15分的最后一题则是考查学生整体的历史素养，是对考生三年高中历史学科能力的全面要求，需要教师判断学生所处层次，寻找合适的提高策略，步步为营，方可收效。 但是在高三教学的具体教学实践中，我们必须要对历史小论文质量标准有基本恒定的要求，确定历史小论文指导的主旨目标，方可有的放矢。高三等级考是从结果分层的目的出发，对历史小论文进行赋分，因此，为了给学生清晰的努力方向，从多年教学实际出发，我发现一般同学的历史小论文水平分布在以下四个层次： ▼表二 历史小论文水平层次
把握命题特征、赋分标准，瞄准学生历史整体素养，教师核心指导力大大提升。 （三）做优秀引导者 提升指导效果 等级考的一般题目在学业水平考高一、高二学习中已经遭遇过，而最后一题是等级考特有题目，学生要想在短期内形成应对能力，教师要跳出繁难误区，简化方法，既能鼓舞学生信心，又能事半功倍，快出时效。我的应对方法如下： ▼表三 历史小论文写作简化方法
这一部分最显教师核心指导力，教师应该对学科核心素养更有充分的研究和较高的认识，比如时空是历史发生的关键要素，但命题者通过材料设置暗含历史概念、历史现象、历史人物和事件内在多元的各种关联，解决问题面对的是题目中少量的文字、图表材料，短时间内用几百字说清楚对某历史主体的基本认识，要求迅速完成已有素养与历史论证的全面对接，我们教师要经常在一刻钟时间完成历史小论文范文的书写，锻炼自我，体验写作过程，激励学生。 基于学生普遍的问题、题目特征和解决问题的方法，我们可以确定给自己三阶段辅导的基本任务。第一阶段我们要帮助解决的是：如何确定论证主体的明确边际；如何发现论证主体的可论证问题。第二阶段我们要帮助解决的是：如何解读材料的历史信息；如何分析史实的相关特征。第三阶段我们要帮助解决的是：历史多元分析和史论结合特性及其表述方式。每一次指导应该设计跳一下够得着的目标，在反复地双向切磋中实现解题素养提升。 类似的指导在疫情时期通过云对话有很多，限于篇幅，学生案例未在本文呈现，仅就高三最后一时期如何指导历史小论文提出一点经验，欢迎指正。 |
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