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校长的办学必须要有思想。 我们常说一个好校长就是好学校，好校长之好就在于校长的思想好，思想引领行为，只要有了好的办学思想，就可以在思想的引领之下产生良好的办学行为，就可以取得良好的办学效果。 从某种意义上说，有什么样的校长，就有什么样的学校。一位好的校长，就会带出一所好的学校。 苏霍姆林斯基语说“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”“我们总是力求做到使全体工作人员（从校长到看门工人）都来实现教育思想，使全体工作人员都全神贯注这些思想。” 校长对人的领导首先是思想的领导。拿破仑有言：“世界上有两种强大的力量，一种是利剑，一种是思想，而最终战胜利剑的是思想。”拿破仑的深邃认识，对于今天汹涌澎湃的教育改革大潮亦有借鉴意义。培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，教育改革能否满足百姓对公平教育、优质教育的需求，最终能否让教育回归本真……诸多教育命题需要我们去破解，而要破解这些命题，办学思想将成为教育成功的关键！ 因此，校长要做有思想的教育。 校长的思想不仅来自实践，来自思考，更来自理论支撑。 理论支撑来自哪里？ 理论来自理论的学习。 校长要掌握育人的理论，这些理论要烂熟于心，信手拈来。 最近发展区理论。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”指出：儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平。这一理论告诉我们，要用发展的观点看待学生，相信每一个学生都有进步的可能，他们会一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。 “教学做合一”理论。陶行知提出了生活教育理论，其中，“教学做合一”是生活教育理论体系的重要组成部分。“教学做合一”理论强调，在“教”中渗透生活，在“学”中实践探索，在“做”中修正方法，师生能够边学边做，边做边学，在实践与学习中，逐步纠正解决问题的思维与方法，在知与行的相互促进中，不断积累经验，做到日有所新，日有所进！ 学习金字塔理论。“学习金字塔”理论是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出的。爱德加·戴尔用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。经实验发现，最常见的学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，两周以后学习的内容只能留下5%，而“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。由此可以看到，学生要得到真正的实际获得，要真正实现每天都有新进步，改进教和学的方式是势在必行的。 自我决定理论。自我决定理论由美国心理学家德西和瑞恩提出。该理论指出，影响学生学习动机的关键是满足学生的三种基本心理需要，即胜任需要、关系需要和自主需要。胜任需要是指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有价值的；关系需要是指有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系；自主需要是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自我来决定的。学生“日新”的程度取决于三种心理需要的满足程度。因此，围绕三种心理需要，为学生打造更多选择的空间，搭建更多展示自己才能的平台，形成强烈而持久的学习内驱力，为学生的终身学习打下坚实的基础。 “量变与质变”的哲学关系。学生的成长源自于点滴的积累，而发展来自于不断的创新突破。学生在学习中一方面注重量的积累，即关注一点一滴的进步；另一方面，在积累的基础上，要敢于创新，勇于突破，不断完善自我，日有所新，日有所进。 “当下与未来”的发展关系。教师用“当下”积累的经验注入“未来”积极进取的正能量。学生要积累“当下”的进步然后去谱写“未来”美好的人生。 当然，校长需要掌握的理论还有很多： 一、建构主义学习理论 1.代表人物：皮亚杰、布鲁纳 2.观点 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(如：教师、同学)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义的建构的方式获得。 3.启示 (1) 教学不是知识的传递，而是知识的有意义处理。 (2) 以学生为学习的主体，教师是学生的引导者和合作者。 (3) 学习者个体之间存在差异性。 二、多元智能理论 1.代表人物：加德纳 2.观点 人的智力结构中存在着八种相对独立对的智力：语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然家智力。每种智力都有其独特解决问题的办法，在每个人身上的组合方式不同。 3.对全面认识学生具有的借鉴价值 (1)传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践。 (2)单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们的 未来，是片面的。 (3)标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。 (4)音、体、美或者其它方面的特长，同样都是高智商的标志，不能用片面的观点看待学习成绩差而有不同特长的学生。 (5)教师因树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。 三、人本主义学习理论 1.代表人物：马斯洛、罗杰斯 2.观点 一方面，反对行为主义把人看做动物或机器;另一方面，批判认知心理学虽然重视人类的认知结构，但忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响。人本主义强调人的价值、发展潜能与自我实现的倾向。 3.要求 (1)尊重学生的主体地位。在学习活动中，应以学生为主体，重视学生的意愿、情感、需要和价值观;相信学生的发展潜能，并最终达到“自我实现”;建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。 (2)学习的实质在于学习内容与个人之间的关系。学生能够探究自己的情感，学会师生交往;能够阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。 四、后现代主义理论 1.观点 后现代注意注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断地发展。 2.启示 (1)每个学生都是独一无二的个体; (2)我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者; (3)活动是教学发生的基础 当然作为校长还要研究当今世界上的教育大家像杜威的教育思想、苏霍姆林斯基等教育大家的思想，做到为我多用。 作为校长，有思想是一种生长使命。 这注定了校长要博览群书，将教育大家的教育理论融化为自己的思想，在思想的引领之下我们就会进行科学的办学，因为教育大家的思想理论是从实践中来的，是经过实践证明的，我们就可以将这些思想理论指导引领我们的办学，这样，我们的办学有了理论支撑，我们的办学就有了思想的支撑，我们的办学就可以少走弯路，就可以有办学的力度和办学的深度，有思想的办学定然会赢得学生、家长、老师、社会的信服！ 这个信服因为思想！    
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