读《和青年校长的谈话》（8）
星期天，依然是一种休假的生活，平静而充实。下午，一家人去体育活动；晚上，夫人看学生作业，儿子作最后的中考复习，我继续苏霍姆林斯基的阅读，也许，关于苏霍姆林斯基的阅读会伴随我的一生。 苏霍姆林斯基是一部必须反复欣赏的名曲，每次翻开苏霍姆林斯基，总会感觉到教育世界的无比美妙。 我们在学校中会遇到的所有问题，苏霍姆林斯基几乎都进行过深入的研究与实践。 第8次谈话主题是关于“怎样做学年总结”。与苏霍姆林斯基的“总结”相比，我们的学校真是太少总结了，我们甚至从来都没有过总结，我们每学期的所谓总结常常只是“工作的罗列”，苏霍姆林斯基的总结建立在全校教师的实践与经验之上，把师生脑力劳动的发生作为中心，是学校经验的抽象与概括，是学校进一步发展的纲领。 苏霍姆林斯基的重要教育思想都是在不断的“总结”中发展起来的。他说“我只是在当了几年的校长、分析了上千节课之后，才开始明白：一堂好课并不是教师一字不差地把事先制定的教案搬到课堂上来。”好课，“它的诞生只能是在课堂上。”(841页)而这种认识的建立就是在不断地总结之中的。 苏霍姆林斯基强调校长的“笔记本”，这种笔记本“不要光是记录那些显眼的事物。首先要把那些不经过仔细观察便不易看到的事物记下来。”而且“要善于找出各种事物或现象之间的纷繁复杂的关系”。(844页) 关于“校长的听课”，他说，“有一些校长把课堂教学看做是无所不包的，认为学生的知识只是取决于它。”于是教师不欢迎学校领导听课，不愿意“为校长(或视导员)而上课”，他认为，“如果教师知道(并且亲身体验到)校长能够看到并且理解学生的知识状况是取决于学校、家庭和社会等多方面的复杂因素，能够以这种理解为指导思想来分析教师的工作，那么，教师在课堂上就会显得很自然，就会按照自己原来的设想进行工作，也就不会产生‘上课给校长听’的想法，同时也不会把校长只作为监督者来看待。”(845-846页) 苏霍姆林斯基极其重视“分析”。“对学校实行教育思想的领导，其规律就在于，我们必须经常把现在跟过去和未来联系起来进行分析，否则就很难工作”，他建议校长们“要善于回顾走过的道路，对于已经做过的事情要进行思考；总结出来的经验和教训，就是学校宝贵的精神财富。”(846页)“要善于对事物进行分析、概括，并灵活运用概括出来的结论。这正是学校实行教育思想的领导的实质所在。”(847页)不同的学校，办学的经验是不同的，苏霍姆林斯基说“每所学校都有自己的面貌。这首先是因为那里的教师都有他们自己的一般教育观点和信念，有他们自己达到总目标的途径，也有他们各自遇到的障碍。正是这种有个性、有特色的东西，应当在教育工作的总结中，在学年的计划中反映出来”。(862页)我觉得这简直是苏霍姆林斯基的“特色学校”思想。 ——在我与学校的接触中，做得很多的一件事就是与学校一起总结经验与发现问题，我深深地理解苏霍姆林斯基说的“宝贵的精神财富”几个字，我一直认为：首先，任何学校都有自己的办学智慧；第二，办学智慧是存在于学校一切活动之中的；第三，办学智慧的自我发现是学校不断走向成功的“宝贵的精神财富”。因此，“总结”是重要的，是极其重要的! 如何做“总结”？苏霍姆林斯基认为“积累事实，善于从一些具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个智力基础，你就必然会有那么一个顿然领悟的时刻，那长久躲闪着你的真理实质，会突然再现在你面前。”(849-850页)在苏霍姆林斯基的办学生涯中，有着无数这样的例证，比如关于“阅读”的理解，他在研究中不断地提高着对“阅读”的理解，他说“不会阅读并不是智力发展不正常的结果，相反，是不会阅读阻碍了智力的发展”，“我们感到自己对于每一个学生的命运负有重大的责任：他会不会阅读，决定着他的智力发展。”“阅读不只是一种基本技能，而且是一个复杂的智力活动过程。”(851页) 苏霍姆林斯基的“总结”来自于日常的思考。他例举了众多的“周末思考”证明了这一点。他的做法是每天有一些记录，每周对这些记录与一周内的听课通盘思考，“抛开为数众多的事实，而着重研究最主要的东西。”(853页)他认为“从收集事实、分析事实、研究事实，到作出概括而抽象的结论。——这是我们学校领导每天都应当走的一条路。”(852-853页) 苏霍姆林斯基认为，这种“总结”必须是校长自己做的。“如果你把这件事委托别人去做，自己撒手不管，你就会成为一个‘不熟悉情况的人’。如年复一年这样，你就会渐渐成为一个多余的人了。”(858页)——这个“多余的人”真是一针见血，事实上，在我们今天的学校里，并不是没有这样的多余人! 2007年6月17日星期日 |
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