  听课回响   黑龙江省北安市第四中学 孟繁菊 大道至简，大美天成。聆听智者的声音，体悟觉者的情怀。听王岱老师的课就是一种精神的享受。 一、如话家常似的导入 王岱老师执教的是《项链》，上课伊始，王老师问“当你一个人走路摔倒后，第一反映是什么呀？”学生给出了回答：看周围人的反映。王老师肯定了学生的答案，师生一样，心有戚戚焉。这个看似和课题无关的小问题，不仅拉近了学生和老师的距离，而且还有着细致入微的深意。 二、常态化的教学过程 王老师的教学环节分别是介绍作者、复述小说情节、理解人物、探究主题。看似很常规的教学，却简约而不简单。 1.在复述情节中，王老师提示学生要注意细节，如名字，小说要记住人物。在复述中语言要美。之后为学生串线，问“哪一节是最精妙的？”“第一遍读到此处感受是什么？”学生觉得用十年还债务，玛蒂尔德可笑，虚荣心的结果。王老师说：“十年，少妇最美的时光啊！”学生感慨道：“人生无常，世事难料。”进而王老师引导学生理解，这就是文学的魅力，艺术的奇妙，能给人以情感的启迪。 接着，王老师启发学生思考：得知项链是假的，玛蒂尔德会怎样，有什么行动，第一表现是什么？至此，我们明白了王老师课前导入的问题，摔倒第一反映是为此处做铺垫啊！适时讲解“空筐结构”，伟大优秀的作品总是给人以想象的空间，如《边城》结尾，触动人的内心，让人不断揣想它，诱惑人的想象。引导学生读书要善于去揣摩。 2.在理解人物中，王老师告诉学生，初读是印象，再读要落实到语言上仔细去品味，文学作品从语言中来。读文学作品要把人物放在原来的时代中才更好理解。精彩环节是让学生思考：你会选择十年前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德？学生们纷纷表示喜欢十年后的玛蒂尔德。王老师说“真的吗?”让学生找相关文句来读，问：“有没有很扎心的词？”又说：“不是选保姆，是选和你一起走上红地毯的人。”通过手的十年间变化“玫瑰色”与“通红”进行对比，又问：“你还会选十年后的玛蒂尔德吗？”这时，学生默默无语。王老师说“作者为什么不塑造一个你喜欢的玛蒂尔德呢？”文学作品要给人缺憾，人的情感是复杂的，玛蒂尔德也是一个复杂丰富的人。我们要从常识、从人性出发去理解这个人物，十年辛酸只为一个舞会，小人物的“痛”，反问：“现在你还觉得她可笑吗？”由此引导学生走进人物的内心世界。 3.在关于主题中，王老师说：“作者通过这个人物想说点儿什么呢？”接着课件出示了部份名家评论，并问学生：“你同意哪个说法?或者你的想法呢？”“再读于勒，你是否有新的发现？”抛砖引玉似的问题结束了本课，留给我们的却是深深的思索。 三、看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛 简简单单的一堂课，常态的教学过程，家常的味道，却有如行云流水，清风徐来，给人以无尽享受。这是一堂朴素而又灵动的课，一切顺着语文本真的样子，顺着学生真实的学情，自然流淌，厚重却不沉重，有着直抵人心的力量。王老师通过不断的追问，引领学生走向文本深处，进行深阅读，深思考。课堂上，学生经历了由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”。这是语文的魅力，也是教学的艺术，更是老师执著的追求。有悲悯情怀的人才能读懂作者的过人之处，也只有具有悲悯情怀的老师，才能上出这样的能够启迪人的灵魂的好课。这堂课不仅上给了学生，也上给了在场的一千来位老师们。 教育需要用心，用力，用智，用情。文字的背后是有趣的东西，真正的意义蕴含在文字中。这节课，我真切地体会到了，课堂是真实，真诚，生成的。王老师带领学生们在语文的天地里，去体验，去发现，去思考，王老师教给我们读作品一定要有新的启发，并带着这样的启发再读其它文学作品。而这决不是一篇课文，一本教科书所能承载的。王老师就是在引导学生用心灵发现生活，用思想垂钓世界，做一枝有思想的芦苇。王老师的课堂上，把气充足了的球，抛给学生，从而引爆学生的智慧。这样的课堂，可谓一石激起千层浪；王老师又能时刻关注那些泛起小浪花，并将一个个美丽的小浪花放大，扩散，荡起片片涟漪，连缀，汇聚，去感染，滋润在座的每一个人。 最后引用王老师的话，与大家共勉：上课不是表演，学生不是道具；不是让学生将就、配合教师，而是教师要始终陪伴学生、倾听学生、引导学生。如果用“拉车”来比喻教学，那么，学生是拉车者，教师是引路人；在上坡时，教师可以推学生一把，但不能把学生抱上车自己去代替学生拉车，更不能干脆不管学生，自己拉车跑到终点。要想让学生学会思考，学会审美，就必须先让学生去思考，去审美！ |
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