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新课标下小学语文大单元教学设计 ——以统编教材六年级下册第一单元为例 姜慧卿 摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》告诉老师们“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”，要切实关注学生的“实践活动”成效。《义务教育课程方案（2022年版）》要求深化教学改革，“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。基于此，笔者反复研读新课标，全面聚焦语文核心素养的落实，在与同为“民风民俗”人文主题的统编教材八下第一单元作比较分析的基础上，对六年级下册第一单元进行了大单元教学设计，以期为语文教师提供有效的教学思路。 关键词：新课标；小学语文；教学设计；大单元教学 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）告诉我们“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”，新课标要求老师们要将日常教学的重点落实到学生“语言运用”能力的训练上来，要切实关注学生的“实践活动”成效。 核心素养导向的大单元教学，是以单元为核心，整合教学内容，构建大单元教学结构体系，以此更好地帮助学生将所学知识进行衔接与融合。大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。大单元教学设计不等于不要一节课的教学设计，其基本教学单位仍然是一节课一节课来实现的。 依据新课标关于构建学习任务群的提示，围绕人文主题“民风民俗”和语文要素“分清内容的主次、习作时抓住重点”，笔者对统编教材六年级下册第一单元的课文、练习、课外拓展以及线上线下学习资源进行了整体规划，认真设计了单元导读课、读写结合课、群文阅读课、单元习作课和素养展示课总共五个课型，将核心素养精准落实到每一节课的教学之中。 一、单元导读课，明确单元学习要点（1课时） “一眨眼，到了残灯末庙，学生该去上学，大人又去照常做事，春节在正月十九结束了……北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹”，这是我们正在学习的六年级下册第一单元第一课结尾段中的句子。 课文讲的是北京的春节，想必同学们对自己刚过完的春节还记忆犹新吧？快速浏览课文看看这个单元还讲到了哪些节日的民风民俗？（寒食节、中秋节） 试着用四个字的词概括一下单元主题（民风民俗），请同学们认真写在课文前的单元起始页上。 本单元的学习目标：会写36个字，会写38个词语。有感情地朗读课文，体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化，了解不同习俗的寓意。能分清课文内容的主次，体会详写主要内容的好处，能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，能抓住重点来写。 以“百里不同风，千里不同俗”为主题，展开单元学习任务： 活动1：不同风俗我了解。快速浏览单元课文，梳理老北京春节、寒食节、中秋节的习俗活动。 活动2：每课重点我知道。朗读课文重点部分，分清《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》三篇课文内容的主次，注意体会作者是如何详写主要部分的。 活动3：年的味道我来说。小组交流家乡过年的活动、自己的经历和体验，一起留住年的好味道。 （上述大单元教学目标贴合教材的单元导语和课文内容，自然融入了核心素养要求，目标非常明确、合理。 上述单元学习任务紧扣单元教学目标展开，明确了人文主题，引发学生对单元语文要素的学习兴趣，每个语文活动的可操作性都非常强。 在此基础上，教师便可以结合大目标有序展开下一个大任务——读写结合课。 再就是，还要布置单元作业：请同学们熟读课文，认一认、写一写较难的字词，查阅有关春节、寒食、中秋节、清明节、端午节的古诗词，并抄写在本子上。） 二、读写结合课，落实单篇学习任务（7课时） 同学们学过老舍先生的作品吗？对了，我们的六年级上学期第一课《草原》就是老舍写的，现在六年级下学期的第一课仍然是老舍的文章，我们和老朋友又见面了！ 精读课文《北京的春节》，作者是老舍先生，他以朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展开了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。 本课的学习目标：会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、万象更新”等20个词语。读课文，体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。了解课文的表达顺序和详略安排，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。 以《北京的春节》一个课时为例，展开课堂学习任务： 活动1：文意把握。默读课文，扫清字词障碍，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，这样详略不同的安排有什么好处？ 活动2：片段细读。朗读课文中描写孩子们过春节的部分，再说说自己过春节时印象最深的事儿或者美食，一起乐享浓浓的年味。 活动3：美段背诵。所有学生标记第2自然段的“色如翡翠”“色味双美”，梳理此段层次并当堂背诵。 活动4：段式学用。小声读第8自然段老北京的除夕，圈出“除夕真热闹”“万不得已”“必定”“除了……都要……”，体会热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎新的美好期盼，模仿此段写写自己的除夕夜。 （上述一个课时的课文教学，结合本单元语文要素和课后题，引导学生精读课文，凸显语言学用训练，活动角度丰富，思路清晰，任务明确。学生完成了四次学习任务，进行了四次语文实践活动，结合自己的节日习俗经验进行表达与交流，体会作者抓住重点习俗进行描写的方法，将阅读与写作紧密结合起来，在语文活动中所有学生都有真实的学习收获。 以读写结合的语文活动，落实单篇学习任务，一定要准确把握不同类型课文的目标定位。 精读课文要指导学生到文本中细读细品，促进学生语文素养的发展。《北京的春节》《腊八粥》和《古诗三首》都是精读课文，每课安排2课时为宜。 略读课文的教学指向“粗知大意”的教学目标，主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移从精读课文中学到的方法。《藏戏》是略读课文，安排1课时即可。 本单元阅读教学过程中，都要让学生结合课文内容和自己的生活体验进行充分的交流，体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。） 三、群文阅读课，提升自主阅读能力（1课时） 百里不同风，千里不同俗。这节课我们以“民俗风情”为主题进行群文阅读，观赏一幅幅生动的民俗风情画卷，感受不同的风土人情、多样的生活方式和多彩的地域文化，探究作者不同的表达方式。 哪位同学愿意把老师PPT上的阅读方法提示读给大家听？  综合运用阅读方法，让自己成为高效阅读者： 1.阅读的时候要主动思考，注意抓关键句提取主要信息，还可边读边对后面的内容作出预测。 2.遇到不认识的生僻字，就先跳过去。 3.善于选择性阅读，知道什么时候细读慢读，什么时候提高速度快速浏览。例如，通过“把握主要内容，分清主次”来阅读斯妤《除夕》，想想与老舍笔下的春节在内容、写法、感受方面有什么不同？找出相关片段细读，其他部分就做快速浏览。 以“民俗风情”为主题，展开群文阅读大任务： 活动1：春节大观园。自由阅读斯妤《除夕》、冯骥才《除夕情怀》、汪曾祺《故乡的元宵》，把握文章大意，圈出一两处你觉得写得好的词句。 活动2：节日美食汇。自由阅读肖复兴《花边饺》、迟子建《故乡的吃食》，把握文章大意，圈出一两处你觉得写得好的词句。 活动3：地域艺术美。自由阅读萧乾《吆喝》、和谷《陕北，歌的高原》（节选），把握文章大意，圈出一两处你觉得写得好的词句。 活动4：佳节古诗词。小组交流“单元导读课”时的作业——抄在本子上的有关传统节日的古诗词。 （群文阅读课，是安排在完成了本单元全部课文的读写结合课之后，单元习作课之前。 这样的安排基于两点考虑：其一，学生可以更好地迁移运用阅读策略。读写结合课中阅读方法和语用的大量训练，加上学生寒假期间自读课文的理解基础，可以保证学生较好完成快速大量阅读的挑战，不至于让自主阅读沦为走马观花，白费时间。其二，为接下来的作文做准备，这一组选文文质兼美，可起到优秀例文作用。 再就是，群文阅读课要跟上课外作业：有重点地二次细读群文片段，比较作者不同的表达方式，梳理好文章的共同点，例如：具体学习开头段、结尾段的写法；找到最生动、细腻的详写段，体会其写法；感受平实、流畅语言的魅力。最后预习单元习作要求，列出作文提纲。） 四、单元习作课，优化真实写作体验（2～3课时） 口语交际课尽量与单元作文课整合。本单元的口语交际是即兴发言，可与作文任务的“活动1”相结合。 本次习作的话题是“家乡的风俗”，要求学生介绍家乡的一种风俗或者参加一次风俗活动的经历。前者是说明文的写法，后者的写作角度是聚焦自己参加风俗活动的亲身经历，要写事、写看法、写心情，注意写事的时候把活动的起因、经过、结果写清楚。“抓住重点风俗活动，写出自身体验”是训练重点。 结合学生的真实过年体验，我们以《潍坊的春节》为题，展开作文大任务： 活动1：说春节。即兴发言：2023年疫情下的春节，潍坊人是怎么过的？重点说说一两个活动的现场情况和自己的亲身感受，如过年美食、过年穿新衣、过年新玩法、拜年收红包等等。 活动2：查春节。搜集资料，并在小组内交流。问问长辈过年故事、风俗来历，网上进一步搜集有关传说和古诗词。确定自己作文的详写部分，详写部分重在细节。 活动3：读习作。参考例文，重点结合自己的亲身体验，一周内完成作文草稿。每周六为作文日，学生在微信群里发布朗读自己作文稿的视频，老师逐一点评，提出简明修改意见。 活动4：评佳作。把作文草稿认真誊抄在作文本上，然后同学之间互相赏评、互相启发。再边修改边打成电子稿，编制全班的风俗作品文集，鼓励写出佳作的同学向报刊投稿。 （这里的2～3课时，不包括周六作文日。写作是为了自我表达和与人交流，多角度积累素材、至少一周的酝酿准备时间是写作的基础，作文草稿要在与他人的交流中不断修改完善，所谓文章不厌百回改，朗读自己的作文、编制班级文集、向大平台投稿都能明显激发学生习作的兴趣，提升习作的成就感。 这个习作话题“潍坊的春节”，能为我的学生创设真实的写作情境，满足孩子们的交往需求。四次活动以核心素养为主线，与单元作业的古诗词查阅、读写结合课的段式学用、群文阅读课后的列出作文提纲密切关联，通过“课内课外、线上线下、校内校外”耦合的大任务实施，强化习作方法，引导学生体悟习作的语用意义，实现对学生核心素养的培养。） 五、素养展示课，实现“教学评”一致性（2课时） 素养展示课的主要内容是语文园地的学习和单元测评（不包括作文题）。先用问卷星做单元知识梳理，再做一次题量适中的纸笔测评。 本课的学习目标：总结交流分清课文主次的意义，以及如何根据表达的需要安排详略。体会语言表达的丰富性和多样性，了解不同习俗的寓意。临摹行书，读背《长歌行》。 以《语文园地一》一个课时为例，展开课堂学习任务： 活动1：交流平台——读写有方，主次分清。默读交流平台四个段，结合自己的《潍坊的春节》写作体验，说说读文章时如何分清主次、写作文时如何安排详略。 活动2：词句段运用——妙用近义词，习俗有寓意。朗读含有近义词的句子，写出新的一组近义词，想想什么情况下可以用上。小组讨论习俗的寓意，体会传统文化习俗的博大精深。 活动3：日积月累——尝试行书，背背古诗。朗读并背诵《长歌行》，画出表达珍惜时间、努力奋进的名句，用行书抄写下来。 （核心素养导向的大单元教学，压轴的大活动为“素养展示课”。笔者没有取名曰单元知识梳理或者单元测评，就是因为这个大任务不仅仅是甄别学生的学习水平，更重要的是促进学生对整个单元学习的反思，建立知识与知识间的关联、知识与生活间的关联。 素养展示的呈现方式，是通过线上线下耦合的大任务实施，先用问卷星快速、大量、多次重复地做单元知识梳理，再配以题量适中的传统纸笔测评，让“玩手机”融入知识学习，扎实高效、充满趣味地提升学生的语文素养。） 总而言之，单元导读课、读写结合课、群文阅读课、单元习作课和素养展示课五个课不是各自孤立的，而是大单元概念下具有内在联系的项目驱动式学习任务。 大单元概念下，教师设计每个教学活动都要依据大单元目标，一个学习活动是单元整体谋划中的一个小任务，也就是教一个点的时候要想着整个单元的学习布局，从而带给学生知识点和知识结构的整体化深度探究，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。期待这个大单元教学设计能抛砖引玉，为语文教师提供有效的教学思路，为同学们构建轻负、优质的语文课堂。 参考文献 [1]吕立杰.如何实施素养导向的大单元教学[EB/OL] [2]余映潮.关注新“课标”的新理念、新要求[J].语文教学通讯·C刊,2022(9):1. [3]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019(04):1. [4]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法,2018,38(7):35. [5]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2017(1):66-73. [6]戴正兴.在落实新课标的理念中实践创新——2022年语文教学研究重点聚焦[J].语文教学通讯,2022(36):14-19. [7]教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2022:14. [8]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2022:5.  |
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