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课标的出台、学习任务群的提出有多方面的原因：国际上的课程内容的结构化；我国语文教学、内容的反思（单篇、分析式）；学习任务群的提出是包括群文阅读改革等实验的先行先试，对课程改革提出了探路的作用。新课标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信诠释了核心素养的内涵。新课标以学习任务群这样的组织和呈现方式，呈现语文内容，是语文课程内容的方式。新课标在内容的组织和呈现方式，分三个层面六个方面呈现了学习任务群。基础型的学习任务群是语文课程的基础地位，是相当重要的，后面的五个群都要体现这个群的积累。第三层任务群体现了大语文、宽语文、开放的语文、生活的语文。为什要设计：思辨性阅读与表达任务群并作为这个层级的重要部分？发展语言、思维是语文教学的重要任务。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。要发展语言必须同步发展思维。古籍：国学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。在学习的过程中学、问、思、辨、行是我们古已有之的学习方式。思辨能让学习者越学越聪明。改变学习的方法，教学必须把学生处于不断思考的情境中。传统的教学重感觉轻求证，这样的思维方式限制了学生的思维发展，因此发展思维的学习必须进入学习，纠正学习、思维之偏差。特别是我们要提升科学创新力的今天，语文课程必须加强思辨与表达，这是时代的需要。低年级：通过阅读学习思维方法、培养思维品质，通过表达培养有中心、条理的表达力。培养理性思维和精神。阅读有兴趣的短文，说出自己的看法；大胆的说出自己在生活中的发现、感受、想法和理由；能比较文字所叙述的事实的不同（曹冲和官员的办法谁好，好在哪里）；能根据事实作出简单的判断、是非、好坏、美丑中年级：分辨事实和观点，表达自己的观点和思考；结合阅读了解叙述中的逻辑观点；学习分析、质疑、提问等方法；尝试运用思维导图的方式梳理文章的脉络和道理；记录、交流生活中发现的道理和思考。高年级：分析论据和论点的关系，辨别总分、并列等关系；有理有据地表达观点；表述科学观点；运用方法还原任务的思维过程；在交流中提出自己的看法、判断和评价。 
统编教材为思辨性阅读与表达任务群奠定了基础。在实施思辨性阅读与表达任务群要以统编教材为基础。识字教材蕴含着比较相对、相反、猜测、推断等思维元素。《曹冲称象》《林林的画》《司马光》《王戎不取道旁李》《草船借箭》《为人民服务》等从不同的角度体现了思辨性阅读价值。如《王戎不取道旁李》如果教学中能聚焦依据事实思考并且推断，教学就会有较好的效果。引导学生还原当时的观察和推断，不仅能读懂课文，而且学到了依据事实、细节推断的思维方法。如《宇宙生命之秘》教学中引导学生关注：研究的问题（文本和研究的问题聚焦在地球以外其他的星球是否有生命存在）；研究的方法（列出四个条件，再把重点聚焦到太阳系排除六大行星，重点研究另外两个，经过分析认为火星不具备四个条件，岩层里是否有有待进一步研究。这样的方法体现了严谨的科学精神）语言严谨准确、分析环环相扣得出结论。如五下第六单元，这个单元的三篇课文讲述了古今中外的故事，打破了思维的定式《自相矛盾》展示了买矛盾的人的反向思维，让卖家陷入了尴尬；《田忌赛马》体现了孙膑的转向思维；《跳水》中的船长用逆向思维让儿子自救。就可以把语文要素转化为：通过阅读，促进思维成长 的思辨性阅读与表达任务群六年级下册科学精神，《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那个时候多有趣啊》。《文言文二则》重点观点和理由；第二篇了解观点和证明观点；第三篇找到如何应征观点；四篇用说服力的事实证明观点。就可以用口语交际、习作：领会论说文章类文章的特点练习表达。单元中的课文可以略做调整，把教学调整为思辨性阅读与表达任务群：二年级《曹冲称象》比较方法。《一封信》妈妈对女儿的启发，是换个角度想问题，事情就大不相同。《林林的画》需要动脑筋。把《妈妈睡了》换成《我要的是葫芦》《借图书》体现了思维的条理性；《我有一个想法》通过想法追问我是怎么想的。《班级公约》训练学生抓住重点；《该不该实现班干部轮流制》观点要鲜明、论据要充分。习作：《推荐一本书》好在哪里，说什么理由。《写书的梗概》理清细节，概括要点。《神奇的探索之旅》培养想象力、创作思维和科学精神。这些都是培养学生申辩思维的意识，在语文教学中为发展思维赋能增色。（一）学习任务，依据总任务，考虑群任务之下的子任务。语文要素是构成任务群总任务的重要凭借，但是没有涵盖全部。把教材的任务进行置换、补缺，匹配有张力的任务。解决为什么学，达到什么目的。（二）学习情景：主要指语言情景。在本次学习的语言情景是什么、真实学习解决问题的情景。解决的是在怎样的场域中学，包括真实的问题和生活情景。（三）学习活动：指学生的听说读写思，思维是统领。解决怎样学习、思考、学得怎么样的问题。要体现关联性：情景的关联性；任务活动的关联性。二、要读懂任务群背后的追求：促进学生学业达标、核心素养的成长。用课程内容的结构化，以任务群的形式组织形式呈现学习内容，实现语文教学的转型，由内容分析型转到素养成长型。任务群是形成核心素养的载体；是语文课程的组织形式；是必须经历的学习过程。本质是把学生作为课堂的主人，将课堂还给学生，转变教学观念，提高教学质量。通过改变教学内容，建构结构化。改变学生学的被动的，实现深度、开放的学习。教材中有学习任务群的萌芽和资源，要用思想去贴近实施，这是最稳妥的方法。
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