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深化产教融合，是职业教育人才培养供给侧结构性改革的重要手段，也是彰显职业教育类型的重要特征。在产教融合背景下思考高职院校课程思政建设的实践探索，应紧扣其深刻的价值意蕴、凸显其特色，立足“双元”育人主体，从机制设计、教师主体、课程载体、课堂阵地、评价体系等多个维度入手，使课堂教学焕发思想深度、时代温度和产业热度，为企业输送更多思想素质和知识技能双过硬的人才。 一、推动顶层设计“一体化”，构建立体化课程思政育人体系 课程思政作为长效化推进“三全育人”综合改革、系统化落实立德树人任务的根本性举措，其实施策略就在于以“各类课程与思想政治理论课同向同行”为基本要求，以“形成协同效应”为目标指向，实现思想政治教育与知识体系教育水乳交融。必须坚持在顶层设计与协调布局上下功夫，科学统筹各领域育人力量和育人资源，以“上下贯通、左右联动、内外协同”的“一体化”工作机制，构建“职责明确、思想统一、执行有力”的课程思政立体协同育人体系。 “上下贯通”即形成“党委统一领导、部门紧密配合、院系落实推进、教师全员参与”的纵向工作格局，逐层引领、层层压实主体工作责任，为课程思政的顺利推进提供组织保障；“左右联动”即建立跨部门间的横向联动机制，推动职能部门共同参与课程思政建设，形成课程思政改革合力，推动马克思主义学院参与各专业院系课程思政建设，提升课程思政科学化、规范化水平，推动各院系相互学习、相互借鉴、相互交叉，共建、共享、共惠教学平台。“内外协同”即体现校企“双元”育人主体的协同机制，在人才培养方案制定、课程教学资源开发、隐形思政元素供给、实践育人创新等环节充分发挥企业优势，将产教融合协同育人合力转化为推动高职院校课程思政建设的内驱力。 二、建强教师队伍“主力军”，组建混编式课程思政教学团队 教师是课堂教学的第一责任人，也是课程思政建设的关键。高职院校课程思政建设作为思想政治教育与知识技能教育有机结合的系统性工程，对教师个人角色定位和教师团队组织形式都提出了更高的要求。 首先，教师个人角色由传授知识技能的“教书匠”向促进学生全面成长的“大先生”转变，要在深耕专业教学的同时勇担育人职责，通过自主学习、参加培训，提升政治素质，更新教育理念，牢固树立课程思政育人意识；通过教学观摩、经验交流、教育教学研究，增强思政目标设计力、思政元素挖掘力和融合力，提高课程思政育人能力。其次，教师团队组织形式从“单兵作战”方式向“群体攻关”方式转变，要充分发挥思政课教师“思政理论”优势、专业课教师“专业素养”优势、辅导员“多重角色”优势、企业兼职教师“贴近产业”优势，组建理念一致、专业互补、能力互促、资源互享的混编式教学团队，形成良性互动机制，集课程思政之共识，汇“团队智慧”之合力，合作开发教学资源，共同探讨教学方法，携手解决新问题、新挑战。 三、筑牢课程建设“主战场”，设计系统化课程思政教学体系 《纲要》中就如何结合公共基础课程、专业教育课程和实践类课程这三种课程类型特点科学设计课程思政教学体系，给出了操作性的指导意见。三类课程的知识体系、能力目标虽不相同，但育人目标的高度一致性，让三类课程在育人体系中发挥着内容互补、功能协同、价值互融的作用。因此，课程思政教学体系要用系统化思维，以尊重课程的差异性为前提，以“同向同行、开放互通”为导向，筑牢课程建设“主战场”，打出各类课程与思想政治理论课协同育人的“组合拳”。 高职院校的公共基础课重在通识教育中根植理想信念，立足学生发展需求，兼顾教学内容普适性和教学对象的专业性，在知识点中挖掘思政基因、在与专业“交叉点”中精选育人元素，以坚定的理想信念和深厚的家国情怀引导学生，拓宽眼界思维、提高综合素养、胸怀使命担当。高职院校的专业教育课重在知识传授中强调价值引领的同频共振，立足各专业独特的理论视域、知识体系和教学方法，努力找寻专业知识和思政元素的“切合点”，合理布局思政元素的“融入点”，用专业发展史、前辈奋斗史以及重大技术成果背后的故事激发学生的知识共鸣、情感共鸣和价值共鸣，强化专业课程思政实效。高职院校的实践类课程重在促进学生的知识能力与意志品质在实践课堂中得到锻造和升华，设计劳动教育、社会实践和综合实训等课程，让学生在劳动教育中养成劳动习惯、磨砺意志品质；在综合实训中培养工匠精神、提高职业素养；在社会实践中感受时代脉动、理解国情民情；在探索实践中增强创新意识、提高解决问题的能力。 四、坚守课堂教学“主渠道”，营造浸润式课程思政教学环境 课堂教学是实施课程思政的“主渠道”，是直接面向学生开展知识传授、文化传播、精神传承的重要途径，在课程思政建设中起着至关重要的作用。要将育人理念贯穿“教学目标设定—教学内容开发—教学方法选择—教学组织实施—教学评价反馈”各环节，营造浸润式课程思政教学环境，引导学生在课堂学习中“精术立德”，实现育人效果最大化。 目标设定要价值先行，价值塑造是育人的第一要务，也自然成为教学目标的主导因素。目标的设定应遵循“价值引领，能力导向，任务驱动”的原则，其中育人目标应依据知识点所能衍射出的思政内涵来确定，并具有适切性、可操作性和可测量性。教学内容要“术”“道”结合，做到学科知识性与育人性并重，既要有产业前沿知识技能，也要有专业知识点背后的“中国故事”“先进人物”和“现实问题”引申出来的育人素材，让学生在课堂中既获得知识积累和技能提升，也受到思想洗礼和情感熏陶。教学方法要溶盐于水，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，以春风化雨的形式完成化学传导，火候上恰到好处，步骤上水到渠成，将思政教育的“健康之盐”适时适量的溶解到专业知识的“优质底汤”中。教学组织要以生为本，课堂教学的主体是学生，教学组织形式应符合高职学生的认知规律和成才需求，广泛深入地采取启发式、探究式、体验式的教学模式，借助信息化手段丰富与创新教学样态，调动学生在情境中学、在实践中学、在思考中学，确保学生的思维始终处于积极、活跃和主动的状态，自主吸收更多的知识技能和思政养分。教学评价要双向评估，通过督导听课、师生互评等方式，从学科维度和育人维度评价教师的教学目标与思政目标完成情况、教学内容与思政元素契合情况、专业课程教学技能与思想政治教育能力提升情况；从参与度和获得感评价学生的课堂学习态度、学习效果以及精神面貌，以多维度评价生成课堂教学评价结果，并及时反馈给任课教师及教学团队，以利于其有针对性地对各环节进行集体反思，不断优化课程思政教学。 五、用好监督评价“指挥棒”，建立多元化课程思政质量考核体系 课程思政是一项长期而系统的工程，建立健全课程思政质量考核体系是推动课程思政持续改进、不断完善的重要手段。课程思政建设的出发点和落脚点是促进学生的全面可持续发展。因此，应建立与之相匹配的“以学生为中心，多元主体参与，过程考核与结果评价相结合”的多元化、发展性的课程思政质量考核体系。 学生作为课程思政的直接参与者和最终受益者在课程思政质量评价体系中处于核心位置，他们对任课教师课程思政实施情况以及对自身成长所产生的影响有着最直观的感受，他们在知识、能力和价值观三个维度上的现实表现也能客观反映课程思政的建设质量。在课程实施中可以通过组织问卷调查、学生座谈等形式，引导学生从学习体验感出发评价课程思政的吸引力和感染力，从学习获得感出发评价其对课程思政的接受度和认可度，从成长需求出发评价其对课程思政的满意度和期望值，全面掌握学生对实施过程和结果的显性或隐性的价值判断。对学生的考核则需要采取任课教师、辅导员和用人单位等多元主体参与持续性的跟踪评价，任课教师侧重对学生的课堂表现、学习动力、知识掌握和运用情况方面的考察；辅导员侧重对学生的思想观念、道德品质和价值追求方面的考察；用人单位则侧重对学生职业精神、实践能力和岗位适应性方面的考察。综合以上考察情况全面客观评价学生短期的学习效果、中期的德行养成和长期的社会贡献度，从而准确考量课程思政实施对学生的知识储备、能力提升和价值观改造的成效。在此过程中及时总结成功经验、提炼特色做法并加以复制推广，将“一枝独秀”变成“满园春色”；对存在的问题和不足，邀请资深学者、企业专家联合“把脉问诊”“开方抓药”，使课程思政建设行之有效、行稳致远。 |
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