 一、什么是倾听幼儿--马赛克方法 马赛克方法，于20世纪末期由英国学者艾莉森·克拉克(Alison Clark)和彼得·莫斯(Peter Moss)在开展的“倾听幼儿”研究中提出并应用(1999年)，主要想解决的是“如何倾听言语能力有限、表达方式与成人截然不同的5岁以下幼儿”这一难题。 马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发。 马赛克方法不是一种单一的方法，而是多种方法的混合，将传统研究方法（如观察、访谈等）和以“参与式工具”（如让幼童拍照、旅行、绘图，角色扮演等）使用的新方法组合起来的新方法，称其为“马赛克方法”。将其称为“马赛克方法”是因为该方法通过不同的研究方法来获取儿童的经验和看法，每一种方法获取的经验和看法形成一片“马赛克”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。这就好比由一片片马赛克拼成的美丽图案，因此被称为“马赛克方法”。  马赛克装饰工艺图片  书籍推荐 二、马赛克方法使用的工具 马赛克方法促使幼儿创作一幅关于他们自己生活的“生动画卷”，把传统的研究工具和参与性的研究工具等结合在一起，以探索和倾听幼儿的看法和经验。马赛克方法明确传达了“把幼儿看作有能力的评论者”的信念。 马赛克方法使幼儿有机会以多样的方式，或者说用他们的“一百种语言”来表达他们的观点。每种工具，如观察、儿童访谈、儿童拍照和图书制作、幼儿园之旅、地图制作、访谈等，都提供来一个碎片。当我们把一系列的工具组合到一起使，我们就可以更为详尽地了解幼儿的看法。  三、马赛克方法使用的步骤 马赛克方法的实施主要分为三大步骤，一是信息生成与采集，二是信息汇总与处理，三是结论反思及实践改造。 （一）信息生成与采集 研究者可以综合运用马赛克方法中的具体方法，为幼儿提供机会，引导他们表达自己对研究主题的看法，具体而言，研究者可提前告知幼儿，在接下来的一段时间将和他们一起来探究某一问题。研究者将相关方法的运用要求与幼儿加以说明并让每一位幼儿选择自己喜欢的方法去探究并表达自己的观点，在方法运用的过程中，研究者主要扮演倾听者和支持者的角色。 （二）信息汇总与处理 这一阶段是儿童和成人(研究者、教师、园长等)围绕研究问题进行意义建构的过程。儿童是这一阶段的中心角色，他们对自己的作品(照片、地图、小册子等)进行详细的介绍或说明。同时这一阶段也是多方交流的阶段、教师与研究者、儿童与研究者、家长(或与儿童一起)与研究者，以收集到的可视化材料为依据进行对话，沟通从而提炼出儿童的观点为下一阶段的调整和决策提供依据。 （三）结论反思及实践改造 根据上一阶段的研究结果，本阶段对行动进行调整，具体而言，即保留儿童认可的，改变儿童不认可的。例如在“儿童视角下的幼儿户外环境”的研究中，儿童认为可以保留“毛毛虫隧道”，但需要拓展游戏屋，需要改变栅栏，因为栅栏让他们感觉到“害怕一不友好”，于是项目组对户外空间进行来改造。  （文字：朱 萌 审核：鲍文娟） |
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