开学初“听评课”：校长、中层、一线教师可以这样做

校长听评课：

以课堂为窗口，透视学校全局

苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作”。听评课应该是校长的自觉行为、常态行为。

校长听评课的三个要点

校长听评课，要做好四项工作

中层听评课：

以质量为锚点，赋能教研教学

教学是学校的主要工作，多数中层干部原本就是学科骨干教师，在引领和支持一线教师专业成长的过程中，听课、评课是其工作的主要载体。尤其是教研性评课，能够帮助老师对课堂教学案例进行反思，改进教育教学。

基于诊断，改善课堂教学

• 有限的视角

教研性评课的目的是让老师理解“上课的道理”，而“道理”不可能、也不需要一次全部呈现。

完善流程，提供工具支持

• 建构课堂质量模型

一节课好不好，质量高不高，背后是我们对好课的定义。我们可以事先构建一个课堂质量模型。成都大学师范学院陈大伟教授就曾构建过一个课堂质量模型，如图所示：

课堂质量模型图（陈大伟制作）

这个模型指出课堂质量有三个要素——教师、学生、教学，也提供了三个方面的“工具”——教学反思的对象是什么、教师专业发展的方向是什么，以及观察课的视角有哪些。

• 设计课堂观察框架

崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架

听评课的流程步骤（王昌胜团队制作）

• 提供课堂观察工具
  

这是五个观察工具：

观察工具（王昌胜团队制作）

其中，目标-学习活动一致性分析表主要诊断教师备课，关注目标的确定是否合适，目标的陈述是否准确，学习活动是否为目标服务，是否与目标匹配，作业设计是否精炼，板书设计是否合理。

目标达成观课表是在目标学习活动一致的基础上，观察课堂中学生学习结果的达成。

首先，它具有学科差异性，比如：

数学学科的观课表，主要是教学目标、目标的达成、课后习题。

英语学科的观课表，主要是课标、教材分析、教学内容、教学目标、目标的达成。

音乐学科的观课表，主要是学科课标、教材分析，教学目标、目标的达成。

美术学科的观课表，主要是学科课标、学情分析、作品预设、教学目标、目标的达成。

其次，它具有观察集中性。课堂观察由观教师到观学生，需要时间精力。

第三，它具有评价多维性。对于上课教师，可以自行选择设计评价要点、评价标准、关键点或量规。对应的达成情况板块就根据需要进行量化记录，或质性地描述学习过程及程度。

如果上课教师要全面了解学生的学习情况，可以选择多个评价形式，给观课教师分工，从不同方面进行观察记录，必要时可以录视频。同时，板块可以是自我想法，可以是环节重构，可以是深度分析学生达成情况的原因，得出推论从而审视自己的课堂。

进步度观察表，主要是数学学科常用。前后测试题目围绕教学目标设计，覆盖所有教学目标；题目的认知水平的要求与目标一致；后测认知水平与前测相当，具有可对比性。

评价要点量规观察表中，观察点的量规设计是难点，用大数据分析课堂效果程度，便于因材施教。

学习点质性观察表，是针对学习方式的观察表。由上课教师定好观察方面，比如发言、倾听、小组合作、批注等，观课教师用白描、深描记录学生的状态，帮助上课老师充分了解学习的状态。很多时候也指向情感价值观——通过学习点或行为、方式的详细记录，微镜头放大，白描记录学生一举一动，剖析课堂的各类关系，推论各种表现的原因。

教师听评课：

以细节为抓手，走向自我成长

一线老师参与听评课，不是为了完成任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

观测教师要“六个听”

正所谓“教无定法，贵在得法。”教师在听课时，要特别留心师生教和学的方法与技巧，留心不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。

• “听”课的结构

课型不同，结构也不同。新教师在听课时，首先要看人家是怎样安排结构的。除了每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则会出现“前紧后松”或“前松后紧”的状况。

• “听”重难点的突破

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。

• “听”板书及教学媒体运用

板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随时注意的主动性，便于课堂小结和课后复习。同时，观察上课老师是否恰当运用了媒体，是否有助于提高学生的接受能力。

• “听”课堂气氛

好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。要观察上课老师是通过何种方式让学生积极参与进来，是以激情感染，还是用语言鼓舞？是否使用了大量低层次的信息交流，形成一种“表面繁荣”？

• “听”教学细节

细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图。比如，对学困生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”非常言语，体现面向全体，以人为本的教育真谛。

• “听”闪光点

一节课不论有多失败，它都会有一两个闪光点。因此在听课时，要抱着一种虚心的态度，调动全部感官去发现课堂上的闪光之处，细细揣摩，迁移运用。

观测学生要“三个看”

听课时，还要更多地关注学生，观测正在发生的学习活动，将自己当做学生，从同伴的反应中推测教学的成败。对于同伴的观测，有三个焦点：

• 同伴“动不动”

看学生有没有按照教师的要求执行学习行动。观察的是同伴，折射出来的是教师的“问题设计”“管理水平”“课堂执行能力”，检验的是“教学设计的有效性”。

• 同伴“爱不爱”

什么才是行动背后的推动力？是学生参与学习活动时的情绪、情感体验。关注到“爱不爱”，听课水准就上升了一个层次。教师的课堂设计有没有得到学生的真心喜欢，直接影响着学习效果。

• 同伴“累不累”

处在陌生区时，学习会累；有难度，需要花精力时，学习会累。观测同伴“累不累”，就是观测学习的难度、强度是否适中，是否保持在“最近发展区”。学生在课堂上顺风顺水，应对自如，不是优质的教学效果；而学生在学习中总是愁眉苦脸，历经百般磨难还无法取得真经的，则是设计的失误。累不累，最终看的是设计与学情的匹配。

当我们转变观念，转变方式，听课就变得更加理性，就不会再沉迷于“浮华的表面”，而是真正抱着学习的态度，在每一节课中汲取营养。别人上课，自己成长。

来源 ：中国教育报