我和学生说,就算不是为了做阅读题,也应该多读一些优秀的文学作品。 做阅读时,不能总想着:天哪,太痛苦了,我又要做阅读了!而应该是保持学习的“饥饿感”,保持一种兴奋的状态。换个角度想,我又有机会读到一篇优秀的文章了。 在人生最美好的青少年时期大量阅读文学作品,前提是经典的、优秀的文学作品,无形中接受文化精品的滋养和熏陶,可以让自己的情感世界更为丰富,精神世界将更为鲜活。碰到特别优秀的文学作品时,我的主要关注点不再是让学生做对题目,而是想着如何引领孩子走向文本最动人处。 我这边大一点的孩子,常见的文体特点与知识,各种题型的答题格式,我基本都教得差不多了,背啊,默啊,过了很多遍。但是,还有一部分孩子在做阅读题时,依然困难重重,理解文本时仍然还存在很多障碍,说明他们的问题,不在于答题方法的缺失,而是文本理解不到位。 不过说实话,“理解力”真的是老师教出来的吗?我自认为自己理解力还不错,但这好像并不是我的某位语文老师教出来的。对文本的理解力,是基于自身长期的文本阅读和语言实践,并不是教师上教出来的,就算学生真的对文本很有感悟,那也是他自己读得多,理解力强,语言感受力强。 既然如此,是不是教师就可以坐在一旁,两手一摊,和学生说:“只能靠你们自己了”?当然不是。 教师必须学会自主解读文本,一个是切实理解文本,还有就是考虑如何利用文本来实施教学。优秀的阅读教学设计,首先取决于教师对文本的解读;教师课堂提问的质量,也取决于教师对文本的理解。当你所确定的讲授内容不同,教学的路径与方法就会不同,学生通过课堂教学,所收获的东西也会不同。 我们必须把“我们能教的”教到位,剩下的才能说看学生自己的感悟力和理解力了。 最近让我感触颇深的两篇文章: 1.冯骥才:我与《清明上河图》的故事 2.张爱国:神秘的大黄猫 大家感兴趣的话可以去读一读,我到时候挑个时间和小伙伴们分享我的阅读感受。 2023-03-14 2023-03-02 2023-02-03 2023-02-16 2023-02-16 2023-02-05 2023-01-24 2023-01-23 2023-01-19 2023-01-16 2023-01-15 2023-03-01 2023-03-08 2023-02-17 2023-01-08 |
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