换一个视角看真相：魏书生的自学法和杜郎口的展示法之局限性

魏书生是著名的教育改革家，他担任语文老师兼班主任期间，曾经大力倡导双自能力（自学能力、自主管理能力）的培养，并因为教育理念独特、教育教学成绩显著而蜚声全国。后来，做了辽宁盘锦市实验中学校长，担任校长期间还同时担任两个班的语文教学工作，他长期在外开会、作报告，但教学成绩依然突出。后来，升任盘锦市教育局长，工作同样有声有色。

魏书生的自学法备受全国关注，但很多老师都反映，这种方法很难借鉴和模仿。

在魏书生之后，从一所农村初中杀出一种新的教学法，这就是杜郎口中学推出的展示法。

展示法的要点是：课堂教学以学生展示为主体，展示内容主要在自习课（含晚自习）中完成，老师退居次要地位，主要起指导辅助的作用。

因为突出了学生主体地位，充分调动了学生主动性、积极性、创造性，教学成绩显著，学校排位实现了从后进到先进的逆转，杜郎口经验于是得到广泛传播。

但老师们仍然反映，杜郎口经验难以复制和推广。

为什么会出现这种情况呢？

除了校情不同，教师素质不同，还有一个更重要的原因，那就是这两种教学法都停留在经验层面，并不能反映教育教学的普遍规律，因而难以移植和推广。

那么，教学的普遍规律是什么？在我看来，课堂教学的本质是高效认知实践。在教师的指导下，学生的认知实践得以发生、顺利推进并高效完成，这就是教学的基本规律。

要体现实践特性，必须让学生在做中学；要追求“高效”，必须充分发挥教师的指导作用。所以，教师的主导作用和学生的主体地位不可或缺！

但是，上述教学法却雪藏了教师的功用，那么课堂教学之“教”何以体现？教师的作用又何从体现？高效又怎么达成呢？

所以，老师们在学习这些经验时会产生本能的抵触情绪，又怎么会心甘情愿地学习这些经验并借鉴到自己的工作中去呢？

在我看来，这就是上述两种教学法难以推广的根本原因。