实施“三自·乐学”课堂教学的初衷 课改名校带来的启示 中国的课程改革至今已艰难地走过了十多个年头，2010年可谓是中国课程改革的“模式年”，五花八门的课改模式应运而生，引发了空前的“模式热”，尤其是杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式"和洋思中学的“先学后教，当堂训练"的教学模式成为这场课改大潮中的典范，成了全国媒体追踪关注的焦点，成了成千上万的教育工作者朝拜的圣地。大家纷纷前往杜郎口取经，纷纷前往洋思“淘宝”，并结合各自学校的实际情况探索构建形式各异的课改模式。“模式热”导致模式的满天飞，似乎没有模式就摆明了教学落后，课改仿佛就是搞模式。 比较这些学校的模式，可以发现，他们或许受了太多诸如杜郎口、洋思的影响，无论在形式和内容上，模式都或多或少有着相似之处，通常都放大小组合作与展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学生的学习状态，都研究独学、对学、群学，都尽可能控制作业量甚至实施“零作业”，等等。当然，这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。 在学习和借鉴这些课改名校的成功经验的同时，我们冷静地思考一个问题：这些中学的课改模式是否适合我们的小学课堂教学？通过缜密地梳理，我们发现：这些学校真正把课堂交给了学生，真正使学生成了课堂的主人。学生在教师的点拨和引领下自学、讨论、争辩、展示，每一个学生都被带进了主动、积极学习的场域中，学生在积极思考和交流互动中建构了知识，培养了多方面的能力。毋庸置疑，这一教育教学理念得到了广大教育工作者的认同，并影响着广大教育工作者的教育观、人才观。但是，在他们的教学过程中透露出不可言明的应试教育的影子，“唯分数论”、“追求高升学率”只不过是一层人们不想或不愿捅破的窗户纸。试想一下，杜郎口中学、洋思中学原本都是名不见经传的农村中学，他们都是在夹缝中杀出一条血路，苦寻到一条生存之路，这条生存之路美其名曰叫教学质量，还不如说是升学率得到大幅提高，考起重点高中的学生剧增。洋思中学在实施“先学后教、当堂训练”的教学模式中最经典的做法就是要求学生“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所谓的“四清”就是对知识点、考点的反复训练，强化训练。除了优等生外，许多学生的课余时间都在“四清”中度过，他们的学习不是乐学而是苦学，他们的快乐何在。洋思中学的高效课堂其实就是高度紧张的战场，“超紧张”、“快节奏”、“多训练”成了这种高效课堂的典型特点。“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中学老校长蔡林森经常挂在嘴边的话，而这也是很多参观者印象最为深刻的话，学生在课堂上就像在“打仗”，争分夺秒，丝毫不敢“懈怠”。这样的课堂何来快乐？在洋思中学，我们看到更多的是学生木讷的表情，听到更多的是学生急促的脚步。我们小学生年龄小，大脑发育不全，生性好动，自觉性不强，自控能力差，洋思中学的高效课堂显然不适宜我们的小学课堂，“三自·乐学”课堂教学才是我们的选择。 经典才是永恒 经典老歌经久不衰，是因为它的意境深远，旋律优美，内涵丰富，感人肺腑；经典诵读风靡一时，是因为它的韵律讲究，内容健康，思想精辟，触动心灵。任何时代都离不开这些经典，经典才在传承中得以发展，得以创新，得以超越，大放异彩。 太阳照常升起，变化每天发生。回首中国课程改革的进程：前苏联著名教育家凯洛夫提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。 何谓“五步教学法”？按照教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。 相信这五个步骤对于“60后”“70后”乃至“80后”一定不会太过于陌生。“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着新课改的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗妍。历数近10年来的模式，比较知名的有“成功教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主”教学模式，还有曾引起广泛反响的“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”、“八字教学模式”、“情境教学模式”，等等。 从最初的唯一选择——“五步教学法”，到现在的乱花渐欲迷人眼，层出不穷的模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了：我们的课堂教学到底该怎么进行？“捧杀”和“棒杀”，都不是面对事物的应有态度。仔细分析和梳理模式演变的历程，我们会发现，有些模式确实给中国教育改革带来了福音，给中国教育带来了巨大变化。 当重“学”观念开始从课堂冻土里苏醒时，著名教育专家、特级教师魏书生也在这个时期提出了“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其他两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。但无论如何，培养学生的自学能力非常重要。面对全国各地风起云涌的课改模式，魏书生在2010年《人民教育》第六期上发表了一篇文章，题目叫做《不动摇、不懈怠、不折腾》。他说：“大多数人民群众认可的常识，大多数师生愿意接受的常识，常常就是符合规律的、科学的人间大道。”对于这些常识，我们一定要坚守、坚守再坚守，决不动摇。尤其是要坚守自身的优点长处，坚守自身认为做得好的决不动摇。所以十多年来，魏书生一直坚守着自己的“六步教学法”，并不懈地创新和发展，一点一点，一寸一寸地拓展成功的阵地。 快乐教学始于八十年代末九十年代初，快乐教学的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。但是，当我们倘佯于教育史的思想长廊中，不难发现乐学思想并非今人的首创，而是有着悠久的历史传统。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。同时，社会的客观现实是快乐教学产生的土壤。上海第一师范附小、浙江省东阳市实验小学、江苏锡师附小、北京一师附小、南京琅琊路小学等一些名校以减轻学生课业负担，还给孩子欢乐的童年为主题，走在快乐教学的前列。 “三自·乐学”课堂教学模式的提出源自于快乐教学，又超越快乐教学的内涵。在实施过程中，我们融入进新的教育理念，新的教育思想，在探索中改进，在改进中创新，在创新中发展。 2、课堂状况：我校以往教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 3、教师状况：全校在职教师96人，其中聘任教师14人。根据统计数字显示，从正规的大中专师范院校毕业的教师不到50%。整个师资队伍年龄结构偏大，近三年只分到一名年轻教师。长期以来，由于升学压力因素的影响，广大教师工作压力增大，心理负担较重，一些负责任的教师疲于应付，一天到晚忙得团团转，总有做不完的事，有时回到家连饭都不想吃，身体长期处于亚健康状态；一些无所谓的教师则采取做天和尚撞天钟的消极态度，敷衍塞责，得过且过，不求进取，学校布置的教育教学工作马虎对待，以至于学校各项工作难于推动，校园缺乏生机。据调查，现如今部分教师只有40%的精力用在学校的教育教学上，30%的精力花在打理家务上，还有30%的精力忙于“创收”上。教师缺乏学习的主动性，不想也不愿提高自己的专业素养，所以谈到课改就“色变”，唯恐避之不及，乐于穿旧鞋，走老路，不思变革，课堂教学缺乏针对性实效性，大多数教师是以课本为主，更重要的是以自己为主，自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，我只管尽兴地讲自己的，也许学生听得津津有味，但课堂效果可想而知。 4、学生状况。走进课堂，不少学生学习兴趣不高，始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式，主要是用耳听。其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样，大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。年年喊减负，学生的负担却越来越重。为了应付升学考试，一些教师大搞题海战术，学生被埋在书海题海之中，视力下降，体质减弱，稍遇高温天气，参加户外活动就晕倒一大片，这已是司空见惯之事。课堂教学时，教师唱“独角戏”累得口干舌燥，学生听得是云里雾里，你不要我发言，我也懒得举手，整个课堂死气沉沉，毫无生气。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业全压到课下，各科均是如此，课下作业负担能不过重吗？如此恶性循环，势必影响学生学习的兴趣，势必影响学生开展正常的课外活动。 改变目前的学校现状，让课堂充满活力，让校园充满生机，让孩子拥有一个快乐幸福的童年，我们借鉴课改名校的先进教育教学理念——“自主学习”、“自主探究”、“自我展示”，融合快乐教学的精髓——“激趣乐学”，经过多方认证，多次研讨，初步构建了“三自·乐学”课堂教学模式。我们坚信，我们的“三自·乐学”课堂一定会成为孩子人生的快乐驿站，成为孩子求知的快乐天堂。
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