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（一） 近来阅读的速度变慢了许多，总是看到一句话，便联想到许多曾经发生过却不曾深思的事儿。但好在最近也无须追求阅读的速度，任自己不纠结时间而畅游在各种思考中，是一种莫大的幸福。今晚翻开一本书，读到一句——“当我们正视孩子遇到的困难，而他得知将得到真正的帮助时，他的眼睛里闪烁着光芒，这是我喜欢看到的。” 实习听课记录中，我曾经由衷写下一句话，“有时候，老师解释清楚了，小朋友如释重负。”我记得这节课。这节课的上一节课，是一位信息技术老师的五年级编程教学公开课。那节课设计巧妙，给我最大的启发是在评价设计上，不过这不是本文重点，先不详述。关键在于，那节课激发了我强烈的热情，也感受到老师精心设计课程之后，学生学习起来的幸福。于是这节课，我也留了下来，想着自己要享受一下当学生的感觉。
机器人巡线，要自己画一个角色（车）和背景，如果用三视图来类比，学生对于车的想象更多是主视图（一个车体两个轮），但在本节课里面老师画的是俯视图（一个车体四个轮）。很多孩子在完成这个任务的时候遇到了理解困难，甚至有些孩子在唉声叹气。但老师及时发现了这个理解上的误区，予以了解释，让学生知道，此处的车是从上面往下看的。我听到几个孩子长舒了一口气，深感可爱的同时，由衷写下来那句话。 我知道，这本是自然和应当的。许是我小学时遇到这样的情况，老师的反应大多不会是给予及时有效的帮助，甚至是上升到智商的冷嘲热讽，我才会对这样一句话有这样强烈的情绪与深刻的感受。 （二） 于是我想到了她，我人生中数学取得满分的次数掰着手指头能数过来，其中一次便是在初一她的手里。她是我们当时的数学老师，不是年轻的老师，从来没见她笑过，也不是会想着法儿激发学生兴趣的老师，班级同学并不特别喜欢她，我也有点怕她，或者说，当时的我怕所有的数学老师。 两件事。一件是在课堂，那天阳光很好，向来在数学课上，我无法集中精力，我拿着同桌的小镜子把玩。突然，我发现她笑了，还是对着我和我同桌的方向，我用胳膊碰碰我的同桌，小声广播：“你看你看，她竟然笑了。”我的同桌是个内敛可爱的女孩子，很遵守课堂纪律，并没有理会我这种课堂分心行为的打算。我抬头看看她，她还是在笑，这实在是太难得了吧！怎么能让我的同桌错过，我继续做小动作提醒我的同桌。（写到这我笑了，当时自己真是个幼稚鬼。） 突然，老师停下讲课，对着我的方向说：“你照？你再照看看？”完了完了，她哪是笑了，分明是因为我摆弄的小镜子反射的光晃到了她眼睛的不适反应。我做好了最坏的打算。但现在回想，她采用了一种很智慧的批评方法——我称之为“当事人不在场”。好像我不存在一般，她对着其他同学问：“你们班的班长，她上课上一会，还要自己玩一会哎，今天就在拿小镜子各种反射太阳光。”文字不好表达出她的语气。很冷静，甚至，觉得我的行为，有些有趣，没有我此前遇到的大部分老师的冷嘲热讽之意，似乎是为了给同学们解释为什么她问了我那几句。语言也只是如实描绘了我的行为——我自己都没有观察到过的我的行为习惯。 我还记得我羞愧难当，但也突然意识到，我的确从小就养成了听一会课玩耍一会的习惯。因为大部分时候坐在最后一排，正常的课堂中老师很少关注我的行为。我也并不是不愿意听课和学习，但听了一会觉得特别简单，或特别难，就都会渐渐游离。即使到现在，在学校这样的环境中，我也经常活在自己的世界里，很多时候别人喊我很多声，我都难以回过神来。 回到那件事，在她点出我的课堂状态是这样之后，我在数学课上的状态慢慢变好，并且没有什么抵触情绪。最关键的是，能够集中注意力更长时间，对我来说是莫大的进步。 （三） 另一件事是在课后。应该是学解某种方程的时候，放学后她出了几道常规题，做完做对了就可以回家。但，那时候的我哪经得住被留堂做题，我就是静不下心来，做不出答案。眼看着同学们一个个离开教室，剩下的人散装在教室里，我又开始焦虑，觉得肯定要被惩罚了。她注意到了我，对数学课代表说：“你去看看她遇到了什么问题，怎么回事啊。”写到这我又感到有些心酸，因为如果我是她，我可能也会自然去这样做吧。但是当时的我是刚经历了不少创伤却没有即使处理，还要挣扎着学不少知识的小孩，对于这种自己的学习落后于同学还被老师发现的感受，只有害怕。数学课代表过来和我一起解，我第一次拥有了数学学习的奇妙感受，只要一步步按照课堂学习的步骤往下做，就能在没有恐慌焦虑的包围下解出来。这与我被不被老师喜欢或讨厌，无关，这是很客观的一件事。就是可以做出来，做得比同学们慢也不是罪过。 那时候的我十一岁多点，终于第一次感受到在教室里做数学题的快乐，以及对自己学习数学，有了一点点自信。原来数学学习中遇到困难，或者说在学习中遇到困难，是可以得到帮助的。在那之前，我一直懵懵懂懂地被学校的各种人各种事情拉扯着，我有时候轻轻松松能学好，有时候又怎么都学不会，我有时候感到开心，有时候又莫名很害怕。但我从来不觉得我学不会和害怕的时候，是可以得到帮助的。我一直选择掩饰和逃避那些学不会和害怕，就像小学的时候会躲到树丛后面，躲到夫子庙里，在老师提问我的时候选择沉默，在课堂遇到理解困难时赶快分神。那些学不会、做不对、害怕、焦虑，从来没有因为逃避而消化，而只能因为正视被排解。今天看到那句话，当我们正视孩子遇到的困难，而他得知将得到真正的帮助时，他的眼睛里闪烁着光芒，这是我喜欢看到的。就最先让我想起了这件事，有了这些感想。 初一上学期期末考试，我平生第一次体会到学霸的感觉。大概就是卷子发下来，从头做到尾，检查了两遍之后，抬起头来，打铃收卷。 （四） 现在让我去分析，我觉得，她是个有耐心、懂学生的人。这不体现在她是否每天挂着笑，而是她能够接受当时的我们作为学生的错误。我遇到了很多老师，他们把课堂难以集中注意力的行为，单纯归类为不尊重他们。但她不同，却只是用“当事人不在场”的表达让我意识到了自己的这个问题，也许是她理解那个年龄段小孩注意力的特点，也许是她觉得我能够在被指出错误后改正，所以没有苛责我。 还有很重要的一点，我认为，是她相信学生也相信自己。她相信学生能完成她布置的题，相信做不出来的小孩能在另一个小孩的帮助下完成，相信自己的作业布置符合教学进度和学生认知，相信自己的教学能力和对学生的判断……也许教师对学生真正的理解的表达，不一定是学生失意时的安慰，说，这个没事，这个没什么大不了的，或者只是单纯去说，我相信你。真正的理解，要敏锐捕捉到学生的困难，及时给予真正的帮助。 （五） 初二初三的数学老师，换成了一个年轻帅气幽默的老师，非常优秀。当时很多同学会将新老师与她对比，觉得她太过严肃严厉，甚至有些死板。我不记得我当时是否也这样觉得，但我今日所思所想中，她是有教育智慧的前辈。 高考结束之后，去初中看望老师们。她一眼就认出了我，拍拍我的肩膀说：“哟！都长成大人了嘛！”当时我只顾着乐，有许多没表达出的感谢，先在此谢过。
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