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2月13日 关于教学最好的状态 虽然一天还未过半，但已经能够想象到，一天有两节课，上午下午各一节，是相对而言最舒服的状态。 今天就是这样的安排。这样的状态，意味着上午下午的课，都可以全身心投入。若是连续几节课，是不敢在第一节扑满自己所有的能量的，若是这样，第二节课怎么办呢，甚至像上周四，连续四节全程站立的理论课，到后面真的快要晕倒了。 同样，这样的安排，还给每节课有了观察和反思的空间。今天上午的16班的课，已经是我第9次上这节课了。在一遍遍讲授与互动中，节奏把控得越来越好。我知道哪里会是笑点，哪里需要给时间让学生思考，也知道哪里的互动最热烈。如果不是亲身体会，很难知道，当整节课以一种游刃有余的状态进行着，你说完本节课最后一句话时，下课铃恰好响起的那种奇妙感受。嗯，这节课，是美的，是有张有弛的，是浪漫且有活力的，是掌控着却也生成着的。 我还观察到了一些可爱的学生。 坐在第一排最中间的学生，一直和我“抬杠”，我说一句，她就要反驳一句。一些无益于课堂的，我略过去，一些刚好能反映学习者认知误区的，我把握住，给予反馈。我完全不会生气，因为我知道，她的行为，大概率是想要取得我的关注，一个青春期的女孩，能有什么恶意？我捕捉她眼神里的好奇和试探，那是我身为学生时，也拥有过的光芒。 这学期的第一节课，我去的班级异常混乱。但我也并没有生气，不是没有情绪的起伏，而是我内心很清楚，这第一节课，我要把内容讲下来。同时，也很清楚，批评与斥责，对于心中有数的重点高中学生而言，并无大效果。非要他们把作业收下去，非要他们抬着头看着你，这样强制性的要求，没有太大意义。 去挖掘课程内容中的乐趣，以及在他们生活里的真实体现吧。去考虑到他们学业的压力，并也在言行中给予帮助和理解吧。去问一问他们的经历，去听一听他们的想法吧。 今天上午的这节课里，不少学生，自然地，就抬起了头，其中的一部分，再也没有低下头去写作业了。我们有眼神的交流，有对暗号般的确认，有一些现在或许还体现不出来的收获。 我喜欢这样的状态。 2月15日 面对纪律乱糟糟的班级 今天上午第四节的课，其实就是每个星期，我的第一节新课的开始的那个班级。 上周第一节课，因为他们班级的过于吵闹，让我有那么一瞬在怀疑自己的课是不是设计得很不好。但我稳住了，我告诉自己，第一节课，不管是这个内容的第一节课，还是这个学期是的第一节课，都不要慌，要稳住，目的也不是批评学生和搞纪律，而是让自己进入新学期的教学状态，把每句话讲清楚，把新内容能顺下来。这样一想，他们的吵就变成了对我的一种考验，而我也迅速调整好了心态，通过了考验。 今天，又很吵。我布置了信息素养活动，并准备了一些往年优秀作品，想让学生参考鉴赏一番。原以为播放视频了，纪律会好，没想到播放第一个作品视频的时候，还是很吵很吵。我在想，这节课给我的考验，应该就是进行课堂纪律管理吧。 很严肃地走到讲台上，暂停了视频，问：“你们知不知道，这是在上课啊？” 立刻就鸦雀无声了。我说，大家都能看到我U盘里，有设计好的PPT，是讲去年学业水平考试题目的。但我如此体谅大家，知道大家明天要考试压力很大，希望能让大家涨涨见识，才给大家先安排的这些内容。之前我们班出现这种情况，我很少批评大家，为什么？第一，因为你们都是高中生了，对一些事应该心里有数，我在小学实习的时候也没有遇到过这种情况。第二，你们这样，直接剥夺了其他同学看自己感兴趣的作品视频的机会和体验。 之后继续播放作品展示视频，他们要安静许多，但还是有几个学生在讲话。有一个视频音量很小，我说没办法，只能这么大了。有个一直讲话的男生就说，老师你系统声音调了吗？我还没来得及说，都是最大的了。就被一个感觉是忍受他讲话很久的女生怼过去了：“你不说话就能听到了！”这个男生就再也没有讲话。就感觉很多学生，还是很希望能看明白作品视频，也产生了兴趣的。 我能够感觉到，虽然我批评了学生，但我并不是很生气，我只是觉得要让这个课继续下去，并且锻炼一下自己课堂管理和说理的能力。 2月17日 对前天课堂管理的再总结 前几天记录了上课时对乱糟糟的班级的教育过程。 昨天晚上好好休息了，又悟出来一些，总结如下： 可以把学生的课堂上行为失当看成出拳。 初阶的老师会认为拳打的是自己，产生各种愤怒、怒骂等是最常见的应激行为。 成熟一点的老师，会让学生感受到这拳打在了棉花上，根本不care你们在干什么，课还是正常进行，或者用稍巧妙的方法让学生注意力回归课堂。 这两个阶段分别对应了大学时期进行教学支教的我，和工作第一学期的我。 最近我进入的状态是——让学生意识到拳其实是打在他们自己身上。受影响的是他们和他们的同学。 这点对于已经挺明事理的高中学生而言，挺重要的，学习读书也好，刷题考试也好，本质上是他们自己的责任。 当然，也并不一定是这样做了，学生就收手了，毕竟青春期时，每个人或多或少都有自我的攻击。 2月10日 睡前灵感 静静的睡前灵感时光： 每个人都在玩自己的游戏，游戏剧情是自己创造的哦。 教研组的会议，就是小型的读剧本会。粗略的剧本（课本课标）都一样，但是因为每个人已有的经历经验和认知不一样，对剧本的理解也有不同。多有趣啊，教研组开会是一场酣畅淋漓的深度交流。 进行教学设计，就是编剧的活。四十五分钟一集，怎么安排，哪里是转折，哪里有矛盾，哪里揭开谜底，哪里设置个笑点。哎，当然了，合格的编剧不能有bug，优秀的编剧能让剧情流畅抓人。 上课的时候，是演员。课后反思的时候，是导演。演员流露真情，课堂能打动人。反思理性中肯的导演，才是好导演。学生中有演员、有观众还有路人。当然了，一堂沉浸的课，更多的学生都在舞台中央。 公开课了，那不就是找了一群影评人来了嘛。有的打10分，有的不喜欢，多正常啊。之后，综合一下他们的意见，继续打磨剧本的细节，继续修炼演员的自我修养，继续做一个能取精华肯听劝的导演。 也会有状态不好的时候，那就不开工，非要开工，那也只能做一些常规性的工作，先照顾好自己嘛。 写到这，突然想起毛不易的《感觉自己是巨星》，没错哈，巨星永远有人气～ 这段时间的读书小记： 王小波《思维的乐趣》 最开始读感觉并不适合高中生，里面一些讽刺和暗喻或许会让没有经历过相关事件的人摸不着头脑。但越往后读，就越发现有很多话都值得深思，也就又觉得是适合高中生读的。 其实在中学的历史课本里面，并没有回避大跃进和文革，王小波的文字从亲历者的角度，带着幽默和一些讽刺再现了更加具体的情境。 在《跳出手掌心》这篇文章中读到这样一句话——说到知识分子的职责，我认为还有一种传统可循：那就是面向未来，取得成就。 这让我想到了，在给学生讲知识和智慧的区别时引导他们，智慧是更加面向未知和未来的。现在，还可以再告诉他们，追求智慧，也是我们的职责。 王开岭 《精神明亮的人》 读完精神明亮的人，我不再为自己的敏感而羞耻。我最喜欢的一篇，就是《精神明亮的人》，就像小王子拥有看日落的习惯一样，这篇文章里，将看日出，这种现代人可能在平时生活里不会有的习惯和注意的点，进行了很深的挖掘。 这本书的作者和王小波有共同之处，有时文笔均有犀利讽刺的倾向，但王开岭偏向感性，偏向对现实直接细腻的描写，王小波经过理科学习的训练，有严密的说理体系，同时喜欢用暗喻。我很喜欢写杂文和散文，不过已经很久没有分享到公众号了。读完这两本书，也激发了我的一些分享欲。 马克思·范梅南 《教育的情调》 这本书里面反复出现的一句话是“教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要”。书中说，前面的离不开天赋（或者说生来的气质），后面的是后天能培养的东西。但我认为，二者是联通的，是互相成就的。就像一个专业知识掌握得不够好的老师站上讲台连底气都不一定有，更别说能展现出自己在教育上的敏感和智慧了。当然，我也承认，我先有的是前者，未必是天赋，可能是天命——毕竟成长过程中有不少老师在我身上反向教学了，狠狠展示了无智慧和敏感性是啥样的。 这本书更多是某种程度上和我确认了一些眼神：这周的课我走进不同的班，明显感觉气氛差异大，这本书里面也说，教室的味道等；我也发现，表扬学生其实比批评更难，怎样表扬让那个被表扬的学生不难堪，不成为众矢之的，让其他人心服口服，难度比批评更大，这本书里也举了表扬反而给学生带来困扰的例子；还有就是这本书提倡反思和描述具体瞬间，这正是我喜欢做也在做着的事情啊…… 刘慈欣 《流浪地球》 作为一个不太懂物理知识的人，读《流浪地球》原著，搭配电影大致能知道主线剧情。 最直观深刻的感觉是，把人的消失、牺牲和死亡写得平静，但读起来好痛好痛。 爷爷死于误以为下雨冲出去被烫脱一层皮的感染，灵儿（可能）消失于去地面一瞬间的蒸发，母亲被渗入的岩浆吞没，父亲的离去是瞬间的汽化，加代子阵亡于加入叛军后的澳洲战争，联合政府的五千人因“阴谋论”的罪名被处活活冻死。 理性地写死亡和人性，让读者升起的情绪也很真很准，在平静中被震撼。 此外，还读完了张艺谋的《张艺谋的作业》，红小豆动画的《请吃红小豆吧》，又读了一遍《小王子》，没有留下文字记录。还有很多本正在读的，或许我读完的书太少，正是因为我同时读了太多书吧。 这段时间的拍下的一些照片：
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