|
文学科核心知识是学习任务群的重要组成部分，也是学习任务群建构学科逻辑的基本依据。因此，开展学习任务群教学需要重视学生对学科核心知识的理解和运用。陆续推送的三篇文章立足语文学习任务群的特质，阐释学科核心知识的内涵和特征，辨析学科核心知识与学习任务群的关系，探索学科核心知识在学习任务群中的教学路径，期待能够为我们思考相关议题带来有益启示。 基于学习任务群的学科核心知识教学 孙国萍 黄厚江 【摘 要】基于学习任务群的学科核心知识的教学，必须摆脱“小知识”认识，跳出“知识点”教学，应该强化“大概念”意识，确立正确的学科核心知识观。其操作的路径是基于课程学习任务群提炼学科核心知识，并以之作为教学内容的支撑；基于“情境”需要，立足“任务”驱动，把学科核心知识的学习融入任务完成的过程之中。学习任务群是新的课程标准中课程内容的呈现方式，学科核心知识是学生语文核心素养发展的基石，基于学习任务群的教学必须强化学科核心知识的落实。那么，应该怎样基于学习任务群进行学科核心知识的教学呢？一、摆脱“小知识”认识，强化“大概念”意识，确立正确的学科核心知识观应该说，长期以来，语文教学是不缺少知识的，甚至可以说更多的就是一种“知识教学”。前一轮课程改革提出三维目标之后，尽管出现了“淡化”知识甚至无知识的课堂，但就整体而言以知识为中心的教学还是比较普遍的。新一轮课程改革以立德树人为本，以培养核心素养为追求，其初衷和立意无疑是非常正确的。令人担心的是，如果不能形成正确的知识观，两个极端的知识教学或许很难得到改变。因此，基于任务群的学科核心知识教学，首先要确立正确的学科核心知识观。正如迄今对知识还没有形成统一的认识，目前对学科核心知识也没有一个权威性的定义。我们的理解是：学科核心知识是学生培养学科核心素养必须具备的、在教学活动中具有支撑作用的、在学科知识中具有统整性、内连性和生长性的知识。所谓统整性，即它并不是学科中某一方面知识的具体内容（比如语法知识、文体知识、写作知识、修辞知识、文化常识的某一个知识点，比如对一篇文章具体内容的理解），而是对某一类学科知识的概括与整合。所谓内连性，是它在课程内容和课程目标之间，在不同课程内容之间，在各种知识类型之间，在各个教学内容之间，在多层次的教学活动之间，起着聚集和勾连的作用。所谓生长性，当然也可以称之为生成性。核心知识在课程实施过程和教学过程中总是能衍生出新的知识。一方面它在课程实施过程中能促进各种课程内容和课程资源在有机融合中不断丰富；另一方面在具体教学过程中它能使多种教学活动互相促进发挥超越本身的作用。正因为如此，在我们的共生教学中，常常把它作为一个共生原点，用它激活和推动整个教学过程。确立学科核心知识观，首先要摆脱“小知识”认识。所谓“小知识”认识，就是在教学中致力于零散的、割裂的、僵死的知识教学。比如对各种描写方法、说明方法、论证方法、修辞方法、句子成分的识别；比如对小说三要素、议论文三要素、记叙文五要素以及戏剧分类、小说分类、诗歌分类的记忆；比如对各种古汉语知识和各种文化知识的判断，乃至于对当下新的鉴赏理论知识的卖弄及对文学名著“具体而微”的知识性的考查。基于学习任务群的学科核心知识的教学必须首先摆脱这种狭隘的小知识观。学科核心知识和目前提倡的“大概念”在一定程度上是比较切合的，而切合点就在于都需要对教学内容和学科知识进行必要的提炼和概括。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［1］当然，课程标准修订时的大概念更多的是立足于课程体系的整体定位，而教学时的大概念则主要是基于课堂教学对具体教学内容进行的整合和提炼。两者紧密相关，但相对而言，前者更加高位，后者更加下位，而时下的“大概念教学”或许正是因为没有充分注意两者的区别，有一股盲目求“大”的风气。所以，我们认为，学科核心知识教学可以适度强化“大概念”的意识，强化对具体的零碎的知识和教学内容进行必要的提炼和概括。多年前，我们曾就语文学科的知识教学问题发表过多篇文章，其中一个核心的观点就是语文学科的知识是一个“中位概念”，即既不是很多一线教师所热衷的“小知识”，也不是很多人提倡的“广义知识”。我们当然不敢说这个“中位知识观”就是我们今天讨论的“学科核心知识”。但应该可以肯定的是，学科核心知识应该在狭义知识和广义知识之间，在小知识和大概念之间，在陈述性知识和程序性知识之间，在显性知识和隐性知识之间取一个平衡点，而不能简单化地走向一端。唯其如此，才能更加切合语文学科的特点，也更加切合一线教学的实际。二、跳出“知识点”教学，基于学习任务群提炼学科核心知识，作为教学活动的支撑和前文说到的“小知识”教学相似的，还有一种比较常见的“知识点”教学。阅读教学，常常就是根据各种教学参考书在文本里梳理出一个个知识点，甚至就是根据各种考试题目把一个个“考点”作为教学重点；而写作教学，常常就是根据写作内容和命题要求梳理出各种写作方法、写作技巧和写作要点，而这种以写什么和怎么写为主要内容的教学，实际上也是一种“知识点”教学。基于任务群的学科核心知识教学必须彻底跳出这样的“知识点”教学。要从教学单元出发在课程标准中找到对应的学习任务群。这里的教学单元，就阅读教学而言，可以是教材的单元，也可以是教师自己设计的学习单元；可以是所谓的“大单元”，也可以是单篇文本或整本书阅读。就写作教学而言，可以是教材编者设计的写作单元，也可以是教师自己设计的教学内容；可以是根据一定的话题和命题进行的写作，也可以是融于阅读等其他语文学科实践的写作活动。确定学科核心知识，首先根据这些教学单元的内容和主题，在课程标准中找到相对应的学习任务群归属。对相关任务群的“学习目标与内容”的各项要求进行梳理、选择、提炼、整合或分解，确定具体教学单元所应该承担的学科核心知识。然后，再立足学科核心知识设计组织学习活动。因为学科核心知识一般并不能直接作为教学内容，所以教师备课的重点是根据经过梳理、选择、提炼、整合或分解确定的学科核心知识设计教师的教学活动和学生的学习活动，而后者现在又常常称为学习任务。如高中统编教材必修上册中《乡土中国》的教学单元对应的是课程标准中“学习任务群1 整本书阅读与研讨”。这个学习任务群的“学习目标与内容”一共有五条，第（1）条是关于“整本书阅读与研讨”的要求，第（3）条和第（4）条是关于学术著作阅读与研讨的要求，都可以对接《乡土中国》的教学。可见，学习任务群的要求内容还是比较丰富的。所以，确定学科核心知识，必须进行必要的选择、整合和分解。比如第（1）条，其中的“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”［2］，属于隐性知识，是需要长期习得形成的，不适宜作为这本书阅读教学的学科核心知识，于是我们就把这一条中的“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”［3］作为《乡土中国》教学的学科核心知识。再如，第（3）条、第（4）条，虽然完全是针对学术著作的阅读提出的，而且课标只要求“选择阅读一部学术著作”，统编教材也只选入了《乡土中国》这一本学术著作，但不同地区、不同层次的学生的教学会有所不同，甚至会有比较大的区别，因此也需要进行适当的选择和提炼。在教学《乡土中国》时，我们主要是将“梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要”和“把握书中的重要观点和作品的价值取向”［4］作为学科核心知识支撑教学活动的组织。三、立足“任务”驱动，基于“情境”需要，把学科核心知识融入任务完成的过程当前有一种“核心知识”教学，是先对教学文本进行梳理确定字、词、句、篇等各个方面的“知识点”之后，从中选择出和教学目标关联紧密的知识点作为核心知识。这种“核心知识”教学是上文提到的“小知识教学”和“知识点教学”的综合升级版，和我们基于课程任务群的“核心知识”教学并不是一回事。新一轮课程改革提倡的教学方式是设置真实的语言运用情境让学生完成语文学习任务，在任务完成的过程中培养核心素养。陆志平老师说：“语文学习任务群引领语文教学改革，以学习任务统领课堂教学活动，再造课堂教学流程，建立新型师生关系，建立以学生的学习为中心的语文课堂。”［5］这告诉我们，基于学习任务群的学科核心知识教学，应该“以学习任务统领课堂教学活动”，把学科核心知识融入任务完成的过程之中。这要求我们首先将学科核心知识任务化。我们教学《乡土中国》，就根据“做出全书内容提要”这个核心知识，设计了“摘写出书中的主要概念，从中选择出一个最核心概念，再整理出这个核心概念第一层次的外围概念，画一个概念图，并根据这个图写一段话”等一组学习任务，用这样的任务引领学生通读全书，为完成全书的内容摘要奠定基础。将学科核心知识融入任务完成的过程，还要立足任务情境对学科核心知识进行分类处理。有些知识是通过学习任务的完成学习掌握的核心知识，我们可以称之为目标性知识；有的是要依靠它们支撑学习任务完成的核心知识，我们可以称之为支撑性知识；有的是完成学习任务前就必须了解或掌握的知识，我们可以称为预知性知识。以《乡土中国》的教学为例，“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验” ［6］，“把握书中的重要观点和作品的价值取向”［7］，就是目标性知识；“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”，“勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；阅读与本书相关的资料”“利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料”［8］，就是支撑性知识；而序跋、精读、略读、浏览、勾画圈点、内容提要等概念的理解，就应该是预知性知识。当然，这样的分类只是为了表达的需要，无论是知识本身，还是任务完成的过程，要截然分开都是不可能的，也是没有必要的。 如何基于学习任务群落实学科核心知识的教学，是语文教学研究的一个新课题。囿于我们自己的教学实践和经验，加之我们对新课程理念的学习还不够深入和系统，以上思考和做法浅陋之处难免，恳望得到大家的指导和点拨。 ［1］［2］［3］［4］［6］［7］［8］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：4，11，11，12，11，12，12.［5］陆志平.语文学习任务群的价值［J］.语文学习，2022（5）.
|
