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郭哥评课之文言文类文阅读复习课 中山市教研室∣郭跃辉 3月10日，我到黄圃镇中学进行教学视导，该校教师余吉林主动请缨，设计了一节以《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》为主的类文阅读课。类文整合，形成专题，这是我主张的文言文复习的基本思路。余老师以“劝说”为主题，构建了一个复习专题，将学习目标确定为：1.对比阅读，分析劝说技巧，提高文言文阅读兴趣。2.迁移运用，合理运用劝说方法解决日常生活情境中的问题。在目标导引下，教师设计了如下教学环节：一是字词检测，复习巩固；二是请学生思考：曹刿和邹忌谁更善“谏”？根据学生的回答，总结劝说技巧；三是迁移应用，结合学校、社会创文、家庭布置不同的场景任务；四是将劝说的技巧与中考测评结合起来。 我认为这节课有可圈可点之处，亮点有二。第一是教师善于设置劣构问题，请学生思考讨论。问题设计是课堂教学设计的中心环节，习惯于“是非性”问题的老师，肯定是以讲授为主，讲完之后会习惯性地问“听懂了没有”“对不对”等；习惯于良构问题的教师，肯定看重标准答案，复习教学时鼓励学生向标准答案靠拢。实际上，劣构问题最能激发学生的思维。所谓劣构问题是：有一个或多个问题要素不清楚或者有某种程度的不确定性；它们拥有多种解决方案、多种解决途径或者一种解决方案也找不到；它们拥有多种评价解决方案的标准，所以不确定用哪种理论、规则或原则来解决问题并且应该如何组织；它们常常需要学习者做出判断，表达个人观点或者想法。（[美]戴维·H·乔纳森：《学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册》，刘名卓等译，上海：华东师范大学出版社，2015年版，第6页）教师在本节课上设计的问题是：曹刿和邹忌谁更善“谏”？学生便可以从多角度进行思考。例如从劝谏的对象、技巧、经过、效果等角度进行分析，当然也会有学生认为两人没有可比性，因为劝谏的对象不同，场景与背景不同，很难判断谁比谁更善谏。 第二是复习教学注重方法的训练。此处的方法不仅仅指原则、策略等，更侧重于思考的程序、思维的流程，也就是我们常说的“思路”。我今天在这里提一个观点：没有方法指导的中考复习备考都是耍流氓。道理很简单，没有总结方法，没有训练方法，复习就变成了做题讲题，学习就变成了刷题，这样的复习备考有什么意义呢？因此我呼吁全市初中语文教师，在中考备考时要凸显方法的提炼与训练，强化学生运用方法进行思考、答题的意识。余吉林老师这节课，在方法提炼与训练方面非常值得点赞。面对“如何劝说他人时”，教师首先设计了一个情境：因为初三快考试了，班主任决定取消本班的音乐、美术等课程，谁可以劝说班主任打消这个念头？由于情境过于真实，该班学生立刻投入情境中，对教师进行劝说。余老师借此机会提出了一个“劝说”的思维流程：对象（称呼语）+共情（表示理解）+解决方法（目的）+鼓励、征求意见。学生运用该流程，完成了劝说同学进行垃圾分类等类似的问题。这其实就是我一直提倡的“程序性知识”，也是当前中考备考中较为匮乏的一类知识。这类知识在教材或教参中都没有出现，而是教师在对范例的解读中总结提炼。提炼出这样的思维流程，说难也难，说易也易，一方面需要教师的总结提炼功底，另一方面也需要有一定的研究意识。 在文言文的复习备考中，像翻译、断句、文意理解、词义推断等，都需要方法指导。其他比如选择题、信息整合类题、信息应用类题、故事情节概括题、人物形象分析题、段落作用判断题等，都应该有这种程序性知识为支撑。但这种程序性知识不是答题公式或套路，而是一种思维的流程。当然，对于这些题目的答题程序，我目前总结提炼得还不到位，还需要在听课学习中加以整理。 当然，本节课也有两个值得商榷之处。一是文言文复习课的教学重心是什么？将“劝说”作为教学和迁移应用的内容，我个人认为偏重于语言运用或实用写作，似乎偏离了文言文复习的重点。文言文复习还是应该围绕文意理解、词义推断、翻译、断句等内容展开，教学环节“总结劝说技巧”，思考题“曹刿和邹忌谁更善'谏’”等，都应该指向对两篇文言文的理解。或者说，总结劝说技巧并在其他情境中应用，并非文言文复习课的重点。当然，如果教师认为在复习文言文的同时，也进行了语言应用类知识的复习，我觉得也可以。关键是要依据文言文重新构建语言运用类知识的体系，从而实现一举两得的效果。如果不能做到这一点，最有可能出现的一种情况就是：文言文没有复习好，语言应用题复习得也不成系统。 二是文言文复习要真正凸显学生主体地位。在“总结劝说技巧”的环节中，教师通过提问-回答的方式，将技巧进行总结，例如注意劝说对象的亲疏关系、紧扣劝说目的、选择合适的劝说方法等。这样的教学环节应该进行调整，也就是我经常说的，把“教的活动”变为“学的活动”。具体做法是：教师构建一个框架图或放射图，中间画一个圆圈，里面写上“劝”字，然后“放射”出四五个文本框，要求学生在框中填写自己提炼出来的劝说技巧，前提是根据两篇文言文的具体内容进行，同时还要考虑两篇文章主人公在劝说时的相同点和不同点。学生利用整块时间完成之后，再进行个别分享、展示与集体交流。在整个过程中，活动的主体都是学生，教师只是进行适时的点拨与补充。当然，教师提供的框架图本身就是在搭建教学支架。 总之，文言文复习课要善于进行类文整合，在抓好基础知识的同时，进行专题思考、对比阅读等，同时要强化方法的提炼与训练，使得学生在复习或答题时能够“有法可依”，而不是盲目作答，这有助于提高复习的质量。
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