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在传统的行为主义人格理论中
加入认知的成分，
这要归功于班杜拉的努力，
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因为他抛弃了【激进行为主义】所认为的
人类是由外界刺激塑造的、被动的、接受者的观点。
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班杜拉指出，
传统的行为主义
将人的发展变化过程
降低到
与老鼠学会按压杠杆来获取食物丸的程度，
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这完全忽视了人类行为中
最重要的原因 和 人格的重要来源。
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社会学习理论的观点
今天，
尽管大多数人都赞同
【行为是学习的结果】，
人格中有相当一部分是环境的力量。
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但机械的行为主义观点早已销声匿迹，
取而代之的是【社会学习理论】。
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该理论对人的【知觉】【思维】【期望】和其他心理过程的作用
进行了更为系统的整合。
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在对人格的解释中，
社会学习理论更为全面的涉及
【学习原则】【榜样作用】【认知】以及【社会关系效应】
等理论问题。
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【行为】通过【环境习得】以及【对强化的重视】，
是所有行为主义者和学习理论家的共识。
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但人们不禁要问，
【行为】通过【哪些途径获得】？
在没有强化的情况下，【行为能否习得】？
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一般的行为主义者都认为
【行为】是【条件反射的结果】，
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而社会学习理论家则认为，
【条件反射】只是一种【低效的学习方式】，
人的大量行为都是通过【观察模仿】习得的。
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社会学习理论指出，
如果说【动物的学习】和【人类早期的学习】受【外部强化】支配的话，
那么个体成熟以后的学习大多是在【无强化的情境中】产生的。
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换句话说，
学习可以在【没有强化的情境中进行】，
行为是否发生取决于
【外部环境】与【内部主观的心理过程】及【预期】的共同作用，
单独的情境因素不足以预测行为。
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例如，
一个学生在决定【是否努力学习之前】，
不仅要看【努力学习的结果是否会得到教师的表扬】，
而且还要看【自己有多大可能性获得好成绩】。
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从 20世纪五六十年代起，
许多仍然接受行为主义基本原理的心理学家
开始对行为主义的主张提出质疑，
人类的所有学习都是经典或操作性条件反射的结果吗？
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如果社会学习完全建立在
【奖励】和【惩罚】之结果的基础上的话，
那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。
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社会学习论的代表班杜拉指出，
如果人只能从尝试的经验中进行学习，
如果没有人教给孩子们怎样游泳，
没有人教青年人怎样学习，
没有人教青少年怎样开车，
如果医学院的学生只能凭借从成功和失败的经验中来掌握必须技能，
从而为患者做手术，
那么人类生存的希望就会很小。
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据此，
班杜拉提出如下假设
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一、人类有能力控制自己生活的属性和质量。
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二、【人格】受【行为】【个人】和【环境】交互作用的影响。
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三、对人的生活产生重要影响的
有许多是【机遇】和【幸运】事件，它们是无法预测和计划的。
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四、人们有能力使用【语言】和【其他符号】来调节自己的生活。
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五、人最突出的特征是【可塑性】，即他们有学习各种行为的能力。
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六、【强化】在【人们意识到他们的行动】与【行动后果的连接时】最有效。
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