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今早的一二节是2班的课。按照常规，进行了课前五分钟朗读古诗后，没有马上进行这节课的授课，要占用几分钟的时间总结前一天的作业情况。 说到前一次的作业，确实是让我有点小生气。先不说完成的效果怎样，单单是上交的人数就已经让我生气不已。从上交的作业本的厚度来看，至少有一组的同学没有交。脑子充血从看到这一叠作业本开始，到批改完毕。这是从来没有过的现象，即使有没按时交的现象，也是一两个特殊的学生，过后都会自觉地交到我这里来。可这一次，怎么了？一个大大的问号在我脑子里打着。难道越是临近中考，他们越放松自己了？还是有别的原因？想不出，还是等下节课再处理吧！脑子里有着千万种批骂那些不按时交作业的同学，心里想着一定要狠狠地批一顿，不能让他们再以这样的态度来对待即将到来的中考。想是这样想着，但真要做起来不知道能不能真做到。 同学们背诵完古诗，我开始处理作业的事了。我一改刚刚上课的温和情绪，一脸的严肃。把上一次我改作业的心情，还有我的看法感受同同学们说说。此刻的我，记起来家人常对我说的话“不管学生犯了什么错，做错了什么，都不要真生气，毕竟他们还是孩子，不要与他们较真，伤身，教育效果大都不尽人意”。嗯，记住，面对犯错的学生不能较真，但又不失对他们的教育，这是为师的职责所在，不能放任自由。 嗯，就是对他们假生气。我声音比刚才提高了八度，这是很少有的事情。看到我这个样子，同学们都知道我生气了。我把这次作业的上交的情况和我的感受述说完后，就了解没有交作业的学生了。 第一组，a同学站起来了。第二组b，c站起来了，第三组d同学站起来。说到第四组，全组同学就嚷嚷起来了，“老师，我们都交了”“老师，是某某藏起来了”“老师，作业本都收在这里了”语气都很着急，随即一个同学把作业本拿到我讲台。“下不为例哦！”我笑道。他们也笑了！ 布置了复习内容，接下来就是了解a,b,c,d四个同学不交作业的原因了。为了有个更好的教育效果，我把他们四人叫出走廊。他们四人，三个男生，都是平常对学习不上心的常客，这次不交作业有他们的名单，很正常。其中一个女生呢，脑子有点问题，或者说是智力发育不正常吧！所以对她的作业要求不是很高，交上来正常，交不上来也正常。但这次既然在全班同学面前站了起来，就要一起教育了。首先了解女生d. “这次作业怎么交不上来呢？”我温和地问她 “老师，我写完了，忘记交了。你看”d笑着看着我说，随即把作业本递给我。这时才注意到，刚才走出教室时，d已拿着作业本了。我接过作业本，打开看了。拍拍d的肩膀说，下次要注意哦，写完了作业要记得按时交。d仍然是笑着看着我，她向我点点头，我叫d先进教室。 看着眼前的三个小伙子，个个都比我高出一大截。我没有直接说作业的事，我觉得此时要跟他们聊的不单单是作业的事了。看着a的脸上有抓伤的痕迹，这个痕迹还很新。再看b和c,发现c的脖子处也有抓伤的痕迹，痕迹同样是新的。我知道是怎么回事了，就从这些伤痕说起。我们聊怎样做人，怎样做事，聊了很多。b呢，刚好昨天在备课室里，听到一个与b同村的家长（一个班的学生家长）说到b怎样怎样，这给我很多信息资源，刚好今天派上了用场。跟b聊起的时候，刚开始他很诧异的看着我，想必他是没想到我知道这么多信息，他心里肯定以为我平常是多么关注他。 这三个男孩，虽然个子比我高出一大截，但在我面前仍像个三岁小孩那样，认真地聆听我说的每一句话。似乎我们的谈话与这次不交作业没关，又似乎很有关系。 “语文老师，我的那个抄写的资料不见了”c说道 “老师，我的也不见了”b接着说。 “老师，我的只写了一点，还没写完”a紧接着说 我笑着看着他们。 “考完二模，搬书回到座位时就不见了”c解释着，怕我不相信。 看着他们天真无邪的脸，我信，都信。最后，我跟他们聊了一下有关于作业上交的注意事情，就叫他们进教室了。他们三带着愉悦的心情走进教室，一点都没有被老师批评后的那种不满情绪。看着他们三走进教室的背影，在脸上我虽没有表露出什么高兴万分，可我心里却是万分的高兴。低调，低调，再低调。 第二节，巡堂中，走到他们身边，他们都高兴地自觉把作业给我检查，这是我期望的结果。 虽然我不敢断定他们三从此就能改变不按时交作业的坏习惯，但至少经过老师的教育后，有个良好的改错态度，这已是良好教育的开端了。再说，教育不就是一次，两次，三次……不断地重复教育的过程吗？ |
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