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疫情基本消停了，师生回到了熟悉的校园里，可线上教学所带来的影响依然深刻。我代六年级的数学课，现在学的是“圆柱和圆锥”的内容，一些学生连上册“圆”的知识都没掌握，上课像听天书一般。旺盛的精力需要释放，各式“作乱”纷至沓来，老师身累心也累。再有三个多月，学生的小学生涯就要划上句号，时间不等人，网课欠下的“债”实在不能再拖了。仔细想想，问题还是出在老师这里，疫情不可避免地对学生的学习、身体和心理带来一些影响，甚至是伤害，而我们的学情分析几乎还停留在经验的层面上，对困难预设不足。与以前相比，学困生数量增多、程度加深，学生成绩分化更加严重，常规的上中下的分类要更加细化。这种情况下，再对学生进行“一刀切”“放羊式”的管理，是不负责任的行为。要怎么办呢？通过交流研讨，我们认为当务之急是在深入细致地了解学生的基础上，进行分层管理。最重要的是作业分层，这也是“双减”的要求，是大势所趋。如果老师们固执地让所有学生都做同样的作业，后果必然是学困生要么应付应付，要么“拿来主义”、一抄了事，要么干脆不完成，都是我们不愿意看到的，对学生的学习习惯及后续发展的损伤都是不可逆的。给学生布置分层作业迫切且必要，有的学校的做法是组织老师编制各课时的作业题，每次一张，题目有基础类题、变式类题、综合类题、思维拓展类题，按层次设置为必做题、选做题，统一印刷，给不同的学生布置不同的题目。其好处是使用方便，较好地解决了吃不饱、吃不好、吃不了的现象。问题在于无形中增加了老师出题的负担，受对课标、教材理解水平的限制，题目的质量参差不齐，并且有的学生只做部分题目，也是一种浪费。同事想到一种更经济的方式，不用额外印制题目，给学生准备一些即时贴，选择做所有题目的同学在作业本上靠一侧贴三张，做两类题目的贴两张，只做基础类题的贴一张。这不算给学生“贴标签”，贴几张是学生自己选的，而且是动态的，当自己或老师觉得有能力升级时，可以随时补上。试用了一段时间，感觉这种方法可行，在其他同学做作业的时候，老师还能给学困生一些帮助，他们开心，老师省心，更重要的是，让每个学生都能吃好，我们也能放心。比如关注度。中上学生自主学习能力更强些，我们应该给予学困生更多的关爱。举一个最近发生的我特别有成就感的例子，小朱同学成绩一直在后几名徘徊，不爱和同学交流，上课更不会举手。这个学期，我让他当了“分长”，黑板上有每个组的得分，但经常被擦掉，我给他一个笔记本，让他在每节数学课后把得分记下来，他竟然很激动地对我说了声“谢谢”。小朱很尽责，慢慢地把这种状态延续到课堂上，举手的次数渐渐多起来，我也有意识地让他在力所能及的范围内展示自己，经常鼓励他“能秒杀20人”。上周二组织了一次小测试，他超过了12个人，实际应该比这个数还多。小朱的成绩是真实的，讲评课上我让他讲了三道题，全部正确，有两三个比他成绩高的却讲不出来。同学提意见，问我为什么偏爱小朱，我说：“我喜欢每一个上进的同学，小朱会一天比一天好，你们也可以，就看想不想。”再比如贡献值分层，讲同样的题目，A类同学得1分，C类同学得3分；竞争力分层，水平相当的在一起比……分层教学，是因材施教，让学生会跑的尽量自己跑，会走的尽量自己走，走得慢的推一把，摔跤了扶一下，每个人每天都能进步一点点，成为更棒的自己。
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