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离下课还有5分钟时，语文老师能做什么？ 中山市教研室∣郭跃辉 很多次听课，我都发现一些教师在离下课还有5分钟时会自觉不自觉地陷入一种“癫狂”状态，要么是激情朗诵自己写的一段话，要么直接上升到爱国主义教育、道德品质的高度，号召学生向某某英雄或道德模范学习，要么就是组织学生大声呼叫某种口号性的东西。每到这个时候，我都浑身不舒服。课后交流时，教师会坦陈“这就是情感态度价值观的教育”“这就是立德树人”等。更奇怪的是，在某些场合甚至在教学比赛时，往往这样的“收尾”还会获得高分，真是咄咄怪事。 举个例子，执教《老山界》，在课堂结尾需要直接号召同学们向革命先烈致敬，向英雄模范学习，这种大而无当的所谓的价值观教育根本一点作用都没有。宁鸿彬老师说：“语文教学中的世界观方法论的教育，不是单独进行的，而是在教师指导学生解读课文的过程中适时进行的。”对此我十分认可。在教学过程中，可以引导学生反复朗读“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”等句子，并且将自己置于“大家都知道这座山是怎样地陡了，不由浑身紧张，前后呼喊起来，都想努一把力，好快些翻过山去”的情境以及当时的历史背景中，在反复朗读中感受红军那种革命乐观主义的豪情。情感态度价值观的教育，靠的不是喊口号，而是在语言文字的品读中去感受，并在实际行动自觉地践行。 还有的教师会在最后几分钟对本节课的知识进行小结，这是值得肯定的，但小结的内容不是课文的内容，而是通过这节课学生应该学会的知识或具备的技能，这种知识、技能与本节课的教学目标又是紧密结合的。这样的小结，实际上就是评价，这也实现了我所说的“变结为评”，就是把课文内容的总结变为对学生学习的评价。不过总结知识和技能，是一种以教师为中心的评价，或者说只是提供了某种标准，进而指导学生对照标准进行自我评价。如果能够在最后5分钟进行以学生为中心的评价，那教学效果会更好。例如请学生对照教学目标进行反思，分享自己本节课的收获，这是一种最简单直接的评价方式，比那种喊口号式的课堂收尾有价值得多。 前段时间听周雯丽老师执教《老山界》，最后一个环节是“布置作业，撰写碑文”，这是一个很好的设计，但问题是如果只是以作业的形式出现，而且“布置作业”只是为了实现课堂教学的完整性，而不是真正地布置作业，这个环节就太浪费了。教师完全可以将之前的内容加以压缩，用最后5分钟要求学生撰写碑文，当然也需要设计一定的情境。如果5分钟不够，还可以增加更多的时间。因为我一直讲，《老山界》是一篇相对容易读懂的现代文，教师不需要在学生通过自主学习就能够学会的知识上花费时间，浅易现代文的学习要用复杂成果来呈现学习的结果。“撰写碑文”就是一项较为复杂的任务，当然可以多花一些时间。 《初中语文教与学》2023年第1期全文转载了江苏省太仓市沙溪实验中学袁静老师发表于《考试与评价（语文教研版）》2022年第7-8期的论文《为语文课找回“对象”——初中语文任务设计举隅》。这本是一篇研究语文任务设计的文章，即“在日常教学中为语文活动设立'对象’，让学生在具体语境中自主完成任务，在文本重构中获得个性化的理解”。作者这个思路，我认为用于“离下课还有5分钟”时的学习设计，是很恰当的。例如作者设计的如下任务： 任务1：将《关雎》《蒹葭》改编成有“我”的散文（诗），对象是“淑女”和“伊人”。请不要使用参考书，尝试根据阅读后的第一印象改写。 任务2：请你为诗人常建发一条朋友圈，发表他来到破山寺后禅院的感受。如果可以的话，再为这个动态配张简易的图片。也可用语言描述画面，说明构图。 任务3：请将《北冥有鱼》改编成一则奇幻的童话故事，对象是小学生。请注意故事语言的连贯生动，可加入一些补充解释，不要只做简单的翻译。 这三个任务中，任务1和任务3属于黄厚江老师说的“文本变形”，即用其他文学或文章形式对课文内容进行重述，任务3更有写作对象意识。我比较赞赏的是任务2，在虚拟的情境中，结合现代元素，完成相应的任务，借以深化对《题破山寺后禅院》一诗的理解。其实，任务1、任务3与任务2还有一个最根本的区别，前者依然还是“学语文”，后者则是“用语文”，所谓“用语文”，就是运用语文课上所学的知识、所获取的能力来解决实际情境中的问题。相比较而言，任务2的价值更大。因为“学语文”本身不是目的，“学语文”的目的在于“用语文”，当然，“用语文”要建立在“学语文”的基础之上。那么，在课堂的最后5分钟设计一个“用语文”的环节，不仅可以评价学生课上所学、所得，更可以深化“学语文”的结果。作者还围绕《最后一次讲演》设计了一组任务，我比较感兴趣的是第4个任务：假如你是现场的西南联大学生，回去后写一则消息报道这次讲演，发表在校报上以告知全校师生讲演盛况。该任务指向的是演讲的“针对性”，而用在课堂最后5分钟，我觉得也是十分合适的。 当然，这些任务难度不一，有的较为简易，有的较为复杂。也有一些任务，学生不可能在5分钟之内完成。这些并不是问题的关键。我想表达的是，在阅读教学的课堂最后5分钟，教师不要通过喊口号的方式进行价值观教育，而是要扎扎实实检测学生本节课的学习效果。这样既能确保教、学、评与目标之间的一致性，同时也能将“学语文”深化为“用语文”。教师可以在袁静老师论文的基础上，结合具体课文内容进行思考，争取创设出更多的适合“最后5分钟”的有效任务。
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