|
师：我们第一学习板块结束，进入第二学习板块。我们就《孔乙己》来学习。孔乙己比范进还惨，你读懂了吗？ 生：范进起码中了秀才，但孔乙己秀才都没有中。 师：够倒霉的。 生：孔乙己不但没有中秀才，而且还走上了偷的道路，最后死了。 师：实在没办法了，饿肚子就要偷点书，搞点小偷小盗的。 生：因为偷书，腿被打折了。 师：弄个残疾，不值得。 生：范进虽然死读书，但说话并不死板；孔乙己连说话都带着之乎者也了。 师：学语文不就是学说话吗？哪有读书读到最后连说话都不会了的。孔乙己其实算一个很纯粹的读书人，但纯粹得完全和生活脱节了。 生：孔乙己连亲人都没有。 师：一定要看到这一点。范进虽然挨骂，但他有媳妇和老娘，孔乙己一无所有。 生：周围的人都笑话孔乙己。 师：孔乙己比范进还要可怜，他的遭遇比范进还要值得同情和反思。 【投影展示】 鲁迅的《孔乙己》 群体对个体的 语言暴力伤害 师：我们研究孔乙己，实际上是研究群体对个体的语言暴力伤害。孔乙己到底有没有亲人我们不知道，自始至终我们没看见一名亲人出场。可能他有亲人，却也不当他是亲人。这样一个可怜人，群体对他进行语言暴力伤害，我们仍然可以用一首小诗来描述—— 【投影展示】 ——王君《孔乙己》课文点睛诗 （指名朗读，提示朗读重音，让学生越读越好） 师：这名同学理解了老师的诗。这首诗重点要表达的内容放在了前面还是后面？ 生：后面。 （学生齐读《孔乙己》课文点睛诗。重点指导“也是”后面的部分） 师：你要观察这首诗的语言形式。前面都是由“不仅是”引领的排比句式，后面语言形式突然一变，由“也是”引领，所以老师重点强调的是后一部分。前面我们可以认为是一个不成器的读书人自作自受，我们可以认为是社会上层人物对下层人物的集体欺压。但孔乙己的悲剧性最让人心痛的是后边部分。 【投影展示】 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。 孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。 （说明：加线字为蓝色字体，加黑字为红色字体） 师：可是下层群体人物对下层个体人物的语言暴力是怎样体现的呢？那和胡屠户是完全不一样。胡屠户满口脏话，可是这些人一句脏话都没有。请同学们读这段话，读完后请同学们思考这样一个问题：如果胡屠户是千古一骂的话，那么在《孔乙己》当中这个短衣帮群体对孔乙己的语言暴力叫做千古一什么？（板书：千古一 ） （一名女生读蓝色、黑色字体，一名男生读红色字体。指导朗读短衣帮戏谑的话语。） 师：这段文字，我们还是可以用刚才介绍的方法“看篇 看层 看句 看词 看点”的方式来研究。请自由说说。 生：我发现孔乙己不太愿意接短衣帮们的话头。这些对话还是短衣帮把持的。 生：文字中有很多的“笑”。 生：对话中也有很多感叹句。 生：描写短衣帮的那些副词很有表现力。 师：对，我们可以这样归纳—— 【投影展示】 ·看篇：压倒性的不平等不和谐“对话” ·看层：“温吞式停顿”，语气悠闲但依旧几乎不分层；纠缠式对话 ·看句：挑逗式问句；挑逗式叙述句。 ·看词：修饰性副词的出彩应用 ·看点：问号偏多，挑逗式怀疑 ·看意：戏弄人，挑逗人，把人作为游戏的工具…… （指导生读） 师：思考，如果胡屠户的语言是千古一骂，短衣帮的语言是—— 生：千古一嘲。 生：千古一讽。 生：千古一鄙。 生：千古一辱。 生：千古一伤。 师：同学们都读懂了。大家跟当年鲁迅先生的理解是一样的。 【投影展示】 凡捕食雀鼠，总不肯一口咬死，总要尽情玩弄，放走，又捉住，又放走，长此以往，直待自己玩厌了，这才吃下去，颇与人们的幸灾乐祸，慢慢折磨弱者的坏脾气相同。 ──鲁迅《猫·狗·鼠》 （学生齐读。） 师：慢慢折磨弱者的千古一嘲、千古一讽、千古一辱、千古一戏，我认为比胡屠户的千古一骂别有用心。我把这种语言暴力叫做调戏玩弄型。 【投影展示】 语言暴力之调戏玩弄型 挑起别有用心的对话 玩着穷追不舍的游戏 一道一道地撕开伤口 一遍一遍地赏玩痛苦 （学生齐读。） 点评： 从范进到孔乙己，从胡屠夫到短衣帮，从一个人到一群人，从一个时代到另一个时代，语言暴力有过之而无不及，王君老师的设计总能把学生的思维延伸得更广远，开掘得更深入。第二颗珍珠——关于孔乙己的课本点睛诗再次朗读，精读方法二次操练，填字游戏的重新提炼，鲁迅名言的及时引入，此处真是有声有情，有训有练，有放有收，语言暴力的第二个特点——调戏玩弄型又水到渠成地被发现了。  师:接下来我们走进《窃读记》，这篇课文里有大人对小孩儿的语言暴力伤害，也可以说是一种更无痕的语言暴力。文章里面更没有脏词，好像也没有戏弄之语，甚至还义正辞严。但是，它同样伤人于骨髓。来，请读课本点睛诗。 【投影展示】 一个小女孩儿 一念天堂 一念地狱 只因为 这个小女孩儿 在书店里 窃书读 惊恐不安 地狱里 那位小老板 五个大手指如一只巨掌，压住书，冷笑着问 你到底买不买 而天堂里 一位小店员 悄悄地把书送到她的跟前 说 请看吧，我多留了一天没有卖 （教师朗读，学生分别接读第三、四节最后一句，教师指导朗读。） 师：同学们，这个小老板可以像这个小店员一样说话，可是他没有。这种语言暴力我归结为冷漠不助型。 【投影展示】 语言暴力之冷漠不助型 可体谅处不体谅 能容人时不容人 师：冷漠不助型语言暴力并不是说人有多大的罪恶，但他可以做得更好，而不是对别人漠不关心。它的特点是—— 生：（齐读）可体谅处不体谅，能容人时不容人。 点评： 小说是现实生活的折射，散文是现实生活的复刻，从小说中的范进与孔乙己再到散文里的林海音，从亲人对亲人，到群体对个体，再到大人对孩子，语言暴力的伤害就如毒药的毒性一样步步升级，能伤人入骨髓的冷漠不助型语言暴力的引出，给“体谅”“宽容”这样的生命密码以更为直观的注解。 |
|
|
