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最近被家长问的比较多的问题就是：有没有可以培养孩子数学思维的课程。又或者问：我们的课能不能培养孩子的数学思维。很多人可能觉得这是同一个问题，我觉得还是有差别的，比如前面那个重点是只要有这种课程推荐一下就行。后面的重点是，我的课能不能达到培养数学思维这种效果。 这种家长你只要遇到的多了，就会觉得，即使在疫情之下，想赚钱也是很容易的事情。你只需要宣传的时候，做到以下几点就行：
还有很多情况我就不一一举例了，总之你只要放下道德底线，挥起割韭菜的镰刀，那么钱还是很好赚的。问题是：我实在说不出，做不到。 不扯远了，我们还是来聊聊所谓的数学思维吧。 其实这个词我都不知道是哪里来的，难道数学需要数学思维，语文需要语文思维，物理需要物理思维么？我理解的家长可能想表达的意思是：学好数学的方法？又或者培养逻辑思维能力？ 其实，作为老师来说，我觉得不存在培养逻辑思维能力，老师能做的，只不过是把知识点不断的细分，给学生搭好梯子，等着他们自己爬上去而已，所谓师父领进门，修行在个人，我觉得大概就是这样了。 我随便举一个搭梯子的例子说一下，就拿几何里面大名鼎鼎的旋转手拉手模型来说吧，下面部分选自我们的讲义： 第2讲：认识角度。埋下了第一个伏笔。
第10讲：全等三角形（一）。埋下了第二个伏笔。
第11讲：全等三角形（二）。埋下了第三个伏笔。
第12讲：角平分线性质与判定。埋下了第四个和第五个伏笔。
第13讲：等腰三角形与中垂线。埋下了第六个伏笔。
第14讲：等边三角形。埋下了第七个和第八个伏笔。
第16讲：截长补短。埋下了第九个伏笔。
好了，到这里之后，基本思想介绍完了，开始进入第一个几何模型的学习，那就是第17讲：
很多家长天真的以为，老师讲课，只要会给孩子总结一些技巧和套路就行了，而实际上，即使我们精心设计了讲义，把后面要讲的内容，一遍又一遍的在前面埋下了伏笔，还是有很多学生到了这一讲，对这种题型毫无感觉。你问我怎么培养数学思维？我想反问一句，我都做到这个程度了，学生没感觉我还能怎么办？ 如果只单纯听课，不去身临其境的去做题，不去感受所学的东西，永远就只能是一个置身事外的状态，可能连自己哪里不会都不知道，到头来，只能是颗粒无收。 学习得走心，身体和脑袋都不能懒，学习和成长是在反思中发生的！ 想学悟性又好的学生，你还没有讲到第17讲，他们自己就能总结出这些规律，等你真的开始讲的时候，他们觉得这是老朋友了，别来无恙。 想学但是悟性不高的学生，老师慢慢引导，学生能够顺应自己的好奇心，有目的、有意识地自行去探索，时候到了，自然就开悟了。 当老师的，只能做到认真准备每堂课，耐心引导，用心去教。 你若想学，自然能学会。 你若不想学，神仙来了也教不会啊！
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