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“大概念视角下的单元整体设计” 一些闲散记录 章节综述：大概念视角下“单元”是素养目标达成的单位，是围绕素养达成而组织的“集合”。单元设计总体遵循迭代的逻辑，单元与单元之间相互关联，形成嵌套的单元结构，单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。
一、重新定义单元
伊列雷斯认为每一种教学活动都是有意义的，关键是要看具体的目标是什么。
目标达成的教学活动就是有意义的，目标才是单元整体教学要关注的首要问题。
“单元整体”也好，“大单元”也好，都是指围绕素养达成而组织的“集合”，“每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能”（耶伦，2015）。
每个单元的每篇课文都有共同的目标，这个目标的抽象出来便是大概念，大概念可以联结不同的内容，编织成专家思维网络，从而使学生真正形成素养，这样的单元便是“素养单元”。
“大单元”中的“大”是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。
刘徽教授在书中是这样定义“单元”的：
“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。
根据大概念的不同，单元也可以划分为不同的类型：
（一）宏观单元、中观单元、微观单元
（1）学科宏观单元是围绕学科大概念来组织的，有点像学科课程，贯穿各个学段。 以语文中的宏观单元“说明文”为例，就涉及了从小学到高中的许多内容。单元链可以分为以下四个，“说明文的内涵”“说明文的阅读方法”“说明文写作策略”“说明文的迁移运用”。
（2）中观单元围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成。
（3）微观单元一般平时教学中所授课的单元，有自己的单元主题和内容编排。比如部编版语文教材三年级下册第二单元“寓言”就是一个微观单元。
微观单元的主题： 寓言（部编版语文教材三下第二单元）
寓言的大概念：
大概念1：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
大概念2：故事情节虚构，主人公可以是人，也可以是物。
大概念3：具有鲜明的讽刺性和教育性。
大概念4：不同的写作手法编织出的寓言故事有所区别，一种是用夸大的手法，勾画出某类人的特点和思想；另一种是用拟人的手法，把人类以外的动植物或非生物人格化，使之具有人的思想或某种人的特点。
单元链1：什么是寓言？
单元链2：寓言的类型
单元链3：如何读出寓言中的道理？
单元链4：我来写写寓言
（二）显性单元和隐性单元
（1）显性单元是指教材中现有的单元，或根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提炼相关的大概念。
显性单元的大概念特点突出，例如部编版语文教材三上第三单元“童话”主题单元。
（2）隐性单元则只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其他内容拥有共同的大概念，因此一起构成了一个新的单元。比如说爱国古诗欣赏、文言文欣赏、以“母爱”为主题的文章等等。
（三）学科单元和跨学科单元
（1）学科单元一般指学科内的单元，一般围绕学科大概念来组织。
（2）多学科单元主要关注学科，它围绕某个主题“组合”多个学科的内容，单元组织并未突破学科界限。 以“颐和园”为主题组合了历史、建筑、美术、语文等多门学科；“长相思”组合了语文、历史、音乐等多门学科。多学科单元在同一时间各个学科的内容都设计同一主题，会激发学生的兴趣，同时有利于丰富学生理解某一事物的思维角度与方式。
二、单元设计的迭代逻辑
大概念教学强调要在情境中不断给学生提供统合知识与技能来解决问题的机会，并在一次次解决问题的过程中加深对大概念的理解。
大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复、反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。部编版小学语文教材的编写便是遵循了螺旋上升的形态。
在具体和抽象之间不断的穿梭，持续性地拓宽思维的广度和加强思维的深度，从而达成对更高位的大概念的理解。
三、大概念教学的单元设计
（一）单元设计的望远镜思维
望远镜思维意味着教师在教学中形成一个“从宏观到微观的总体框架”，只有这样目标才能被层层落实。
以部编版语文教材五下四单元为例：
1.单元与单元的关联不仅可以通过每个单元的语文要素和人文素养为线索来寻找，也可以直接以素养和大概念为线索来寻找。
2.对单元与学科的关联需要思考以下问题：
（1）从学科专家思维的视角来看，这个单元应该教什么？
（2）这些单元如何教才能有助于学生建立学科的专家思维，形成专家素养？
（3）这个单元的学科大概念是否与更高位的学科大概念相关联？
所以语文学科的大概念究竟有哪些呢？
我们先来看看陈先云老师对小学语文核心素养的梳理：
我们可以根据小学语文核心素养清单抽象出语文学科的大概念，例如“运用一些阅读方法读懂文本的主要内容”“选择积累语言材料，而且一般都非常的优美，有新鲜感”......
3.对单元与跨学科的关联需要思考以下问题：哪些单元之间的关联可以打破学科的限制，形成跨学科大概念？或者从跨学科大概念出发，可以统整哪些单元？
例如说明文可以超越语文学科，运用到数学、科学等学科中去。
4.单元与现实世界的关联需要思考以下问题：在现实世界中，单元的大概念如何运用？单元的大概念可以体现在哪些问题的解决上？例如教师在上完部编版五下四单元，学生能否通过观察人物的神态、动作和语言来推断人物的内心世界，使得他对观察的对象有更深入的了解？
（二）单元设计的放大镜思维
放大镜视角可以理解为“向内深挖”，以部编版语文教材五下四单元为例：
邵朝友和崔允漷（2017）提出的五项关键行动，即选择核心素养等既有目标、从既有目标中确定大概（观）念、依托大概念形成一致性的目标体系、基于大概念的学习要求设计评价方案、围绕主要问题创设与组织学习活动。
另外，刘徽教授对单元目标设计、单元评价设计、单元过程设计提出了可以参考的标准，如下： （本文共2363字）
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