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为什么要基于核心概念进行大单元教学？ 目前义务教育课程改革的目标强调基于大概念的教学。 在科学技术和教育理念的不断精进下，学生所需要了解和掌握的知识体系愈发庞大，过去以专题为单位的碎片化教学方式无法满足当下对知识输出的需求，因此通过综合性的方法和学习内容进行教学非常必要。 教育的目标不再是去获得一大堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。 同时，基于核心概念，整合学科知识，实现对重要原理的深入探索，发展学生对学科知识的深度理解，并提升学生的核心素养，也已经成为国际教育研究者的共识。
总而言之，基于核心概念进行大单元教学有以下几个原因： 1 核心素养的培养 核心素养是深化当下课程改革的关键词，教材和教学都应该以发展学生的核心素养为纲。 核心素养要在真实情境中解决问题时才能反映出来，如果没有核心概念，仅有单个知识点，单一性的问题或许可以解决，但是综合性的问题是无法解决的。 2 学科领域的发展 学科不断发展，知识不断增多，随之，对学生的能力要求也不断增加。 国家教育中的专题教育有很多，按照专题依次讲是讲不完的，所以，强调所有的专题都需要融入到学科教学之中，因此，需要根据核心概念来设计大单元教学。 3 学生思维发展的阶段性 学生的认知水平和思维能力的发展在各个阶段是不一样的，具有阶段性。而核心概念能反映不同阶段学生的思维发展水平，且由低到高进行进阶。
什么是核心概念 核心概念是某个知识领域的中心，包括基本概念、基本规律、基本原理，这些内容能够展现当代学科的图景，是学科结构的主干部分。 比如数学里面的几何、代数、统计等几个大的核心概念构成了数学学科的基本框架。 Hurd 提出选择核心概念有严格的标准： 要展现当代科学的主要观点和思维结构； 能够组织和解释大量的现象和数据； 包括了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括和推论。还要可以用于生活中常见的情况和环境； 可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能与逻辑思维过程。要可以用于组建更高阶的概念，并能与其他学科的概念结构建立联系； 要表达科学在人类智力成果中所占据的地位。
核心概念可以分为两类，一类是科学概念，一类是关于科学的概念。在《科学教育的原则和大概念》一书中讨论了科学中的14个大概念。 如宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的、物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用等等。其中前十个是科学概念，而后四个是关于科学的概念。 在14个大概念中，我们将关于物质科学、生命科学、地球宇宙科学三个领域合在一起，构成了十一个学科核心概念，涉及到物理、化学、生物、地理，由此可以看出其中的整合性。 比如说物质与能量不仅存在于物质科学中，生命科学、地球宇宙科学中也有物质与能量，这就是一种跨学科的概念，这种跨学科概念还有结构和功能、系统与模型、稳定与变化。 在教学过程中，要设计教学，首先从学科核心概念的角度出发设计，同时要真正帮助学生理解跨学科的核心概念。
从这个意义上来讲，不难理解在实施核心概念教学时，需要开展跨学科的合作。 比如自然科学领域，物理、化学、生物不仅仅要分成物理、化学、生物独立的教研室，还要有一个教研室之间合作的机制，就如何实现学科的交叉融合，以及帮助学生形成跨学科概念提供一定的研究基础和教研基础。 明确基于核心概念的学习进阶 概念教学往往与学习进阶联系在一起，此次我国课程改革特别强调了学习进阶。 2004年，《加拿大科学、数学和技术教育杂志》第4卷第1期专刊发表关于学生长期科学概念发展的学习进阶报告研究，这是科学教育领域第一次正式提出学习进阶。 美国国家研究理事会对学习进阶做出如下定义：学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。也有人提出学习进阶实质上就是对核心概念的理解的逐级深入和持续发展。 通过学习进阶，发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解决问题的能力，已经成为当代基础教育科学课程改革的核心理念。
如何基于核心概念进行大单元教学 如果核心概念不能进阶，则不能真正意义上构成一个核心概念。 核心概念的掌握既可以让我们抓住这个单元的核心知识点，又可以形成培养学生核心素养的载体，实现学生学习的进阶，素养的提升。 核心概念是可以进阶的，但是单元不一定可以进阶。这就需要我们在进行单元设计前，明确核心概念，尽管在基于核心概念的整体设计思路是差别的，但是这是每个学科的教学设计方向。
如在小学四年级第五单元《平行四边形和梯形》一课中，老师立足“单元”视角建构结构化思维，进行整体教学。通过不同版本的教材对比，单元的整体分析，打破教材原来的教学顺序，明确单元视角下的两条主线：平行与相交——认识平行四边形和梯形的特征——四边形的关系；画垂线——点到直线的距离、平行线间的距离——解决问题（画长方形）——平行四边形和梯形的高。
单元教学时要基于核心概念和核心素养进行单元教学活动，为此需要掌握学科的核心概念和核心素养。 如数学学科中核心素养有抽象概括、逻辑推理、空间想象；核心概念有数与代数、图形与几何、统计与概率等。 语文学科中核心素养有语言、思维、审美、文化。核心概念有多个视角，如视角一：听、说、读、写；视角二：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流；视角三：词汇、语法、文体。 有些教师或许会有疑问，语文学科是不是每个单元就能构成一个核心概念？传统文化、革命文化等是不是核心概念？ 显然不是，这是从文化视角设计的任务群，但是任务群难以穷尽所有的可能性，在语文的教学设计中，我们要思考任务群的价值是什么，到底要培养学生什么能力。如果没有对语文学科体系性的认识和设计，学生的素养就难以得到提升。
每门学科都有核心概念，只有基于核心概念的大单元设计才能有效的促进学生核心素养的发展，这也就需要老师们自己去挖掘学科的核心概念。 明确核心概念以后，如何基于核心概念教学进行有效地教学设计，需要老师做到“三适合、两遵循”，即适合学生的认知水平、知识经验、兴趣特点，遵循学习规律、学科规律。 除此以外，教师还需要注意以下几个前提条件： 理解学科，理解学科本质、学科结构、思想方法； 理解学生，了解学生已有的知识经验、思维水平、兴趣特点； 理解学习，掌握学习的本质、学习过程、学习条件； 理解学科的核心素养。
在具体的大单元设计，我们需要对核心素养的培养进行具体的规划，核心素养的培养规划可以遵循下面一套程序： 首先需明确培养素养的类别与指标 ，了解各部分知识和活动所能承担的素养类别与指标。 其次，明确各类别素养的主要培养部分和迁移部分，就是不仅知道某个章节，还需要明确整体规划。 最后在此基础上，根据各部分培养素养的任务，选择适当的教学内容、教学方法和教学时间，形成一套可行的素养培养方案。
基于核心概念的大单元教学的具体实施路径如下： 首先制定核心概念的教学目标，即核心素养的发展。 接着，制定核心概念整体教学规划，这其中需要明确内容结构和实现路径，实现路径又包含目标体系和教学规划。在规划中，我们不仅要考虑概念的进阶，而且要考虑目标的进阶和素养的进阶。
接着制定课时教学规划，包括目标和内容。老师在设计一节课时的过程中要注意情境的创设，真实情境可以促进学生素养的提升并且提高其问题解决能力。 其次要关注问题的设计，抓住问题，根据有效的问题设计教学活动，让学生根据问题进行合作探究。 在实施课时教学时要体现思维型教学，动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移是思维型教学理论的五大原理。老师要深入理解这五大原理并积极付诸实践。这样才能真正落实培养学生的核心素养。 最后要实施效果的评价。
总之，作为教师，在追求核心素养的教育改革背景下，不仅仅是对学科知识的简单学习，更要注重整体性，明确核心概念，实现学习进阶，进行真正利于学生终身发展的单元教学设计。 作者 | 胡卫平 整理 | 倪文东 编辑 | 倪文东 统筹 | 孙习涵 |
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