学校亮点工作总结

1、聚焦课堂，精心打造高效课堂。学校聚焦高质量课堂建设，通过全员参与，常态听课与专题听课结合，即时评价与专项研究结合，以推进“让学生讲的更精彩”为切入点，打造高效课堂。全体教师积极晒课堂、深研究、细评价，上学期组织开展“全员晒课”、领导干部“推门听课”、“青年教师汇报课”。本学期组织“立标学标”三轮次听评课活动。兼职教研员制定各学科优质高效课堂标准及课堂流程，依据标准和流程，各学科组组织两轮次的听课研课磨课活动，在此基础上，学校组织校级优质课评选，打造出精品示范课。同时，积极推进“多元评价”，形成以教师自评为主，学生、学科组、学校共同参与的评价机制。

2、创新教研，全力打造“行远讲堂”。发挥兼职教研员的带动和引领作用，以学科组为单位常态开展主题教研，择机开展课程标准研究、教材整合研究、作业分层研究、“让学生讲的更精彩”学科课堂评价细则研究等主题论坛。通过主题引领，促进教研活动科研化、科研活动教研化，带着问题来，带着答案走，用研究的成果解决行动中遇到的问题，充分发挥教学研究的先导、引领、助推、孵化作用。

同时，依托草根研究，优化学习方法。指导教师选取教学实践中的具体问题开展针对性的研究，用研究带动实践提升，用实践推动研究深入，凝炼最接地气的、学生教师需要的研究成果。根据不同年级学生特点选取问题，六七年级侧重于学习习惯指导，八年级侧重于竞赛提升，九年级注重优生拔尖。在学科上，注重预习、朗读、思维导图、错题本整理、综合实践活动等方法指导的研究，逐步凸显学科特色。目前，单元整体教学思想已经在老师们的头脑中初具雏形，各学科的综合实践活动，如语文学科的《我来写广告》、历史学科《xx历史人物》、理化生学科的《家庭理化生小实验》、地理学科《xx风土人情》、数学学科的《生活中无处不在的数学》、英语学科《设计理想的家庭和学校生活》、道法学科《相亲相爱的一家人》等，都开展的有声有色。

3、德育为先，打造德育大课堂。 学校紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，通过开展丰富多彩的德育教育主题活动，持续促进学生核心素养提升和全面发展。学校顶层设计，精心部署。按照教学周，有计划、分主题、成系列的精选、剪辑、整合、编辑时代性、时效性较强的德育题材视频，形成资源库，开设“感悟明志 行远新语”专栏，每周一至周五13：50--14：10，组织学生集中观看，并记录心得感悟，点化心灵，润泽生命，启迪智慧。

视频教育涉及到冬奥会、冬残奥会、学雷锋、天宫授课、感动中国、大国工匠、平安校园、法制教育等共计18期，对学生进行了爱国、励志、心理健康、安全、传统文化、新时代新思想等等方方面面的教育。学生的“三观认识”、知识积累、素材积累，潜移默化的得到大幅的提升。寓教于乐中提高学生思想觉悟，培养学生道德品质，锻炼学生坚强意志，养成良好行为习惯。

4、大力推动语文大单元教学。学校组织全体语文教师深入研究单元整体教学策略，形成了单元整体预习→单元整合精读→单元整合自读→单元拓展运用。的单元整体教学模式。首先是一课时的单元整体预习，任务是明确主题，整体把握。教师引导学生浏览本单元的每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。

第二环节是两课时的单元整合精读。以精读范例，学得方法为任务，具体方法：从学生的已有基础、学习需求、单篇课文在单元中的地位和价值，围绕单元训练目标，选出最有学习价值的那篇课文。作为精读的范例，让学生“读一篇，知一类”。然后开始单元整合自读。该环节放手让学生自学，速读余篇。教师指导学生凭借在精读例子中学到的知识与方法，举一反三，自主学习余下的课文。教师在自读课中不再作详细指导，只需要突出每篇课文的精华之处，其他大部分内容留给学生自己感悟。之后开始单元拓展运用。

教师指导学生广泛阅读，读写结合。当整个单元的课文都学完之后，教师安排学生进行拓展阅读，并当堂进行课堂小练笔。在阅读内容上，围绕本单元的主题、作者或单元训练重点，选择学生喜闻乐见的文章，也可设计与之匹配的学习活动，做到阅读、积累、鉴赏、练笔的结合。

5、创立数学小先生机制，建立错题训练档案。根据费曼学习法，创立数学小先生机制。根据不同场景分别设立集思广益的数学小先生、小组分层讲解，课堂内的数学小先生、个问群答的“数学小先生”、课堂外数学小先生等。让孩子们在班级队伍中找到自身的价值，也找到自己的优势和长处，并且能主动承担部分“教”的责任。在实施过程中不仅培养了孩子的主动性和责任心，也能克服困难，锻炼自己的意志。“小先生”不仅仅只是在课堂，还要延伸到课外。不仅孩子教孩子，还提倡孩子教大人。让班级学生的责任心、与人交往合作、学习的能力、心理健康水平都能得到不同程度的提高。不但促进优生成长，也拉动了学困生的转化。

建立错题训练档案。将一周讲解的错题收集起来，手写或打印，拿出45分钟进行错题小测。在每周错题订正基础上，增加错题单元二次纠错。针对学生的重复性错误，破解对策是把单元错题汇总到一块，进行单元集中测试。

具体方法有两种：一种是上一节单元纠错课，优等生错题较少，可针对错题出题，供中等生、学困生检测纠错效果；中等生独立纠错；学困生可让优生指导纠错。就是数学小先生制。
一种是开展问题门诊学科活动。某优秀教师以下做法值得借鉴：优等生是“坐诊”的医生，诊断学困生的问题，提出诊治建议后撰写一份“我的施诊记录”作业，对自己施诊过程中遇到的主要“病症”的形式、原因进行描述，并提出自己的有效“抗病”策略；有疑难需要请教的学困生即“'患者”，就在问诊后撰写一份“我的求诊记录”作业，对自己求诊的问题、当时的困惑，以及现在对这个问题的理解或者以后的应对策略等——描述。