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大概念教学的几个关键问题 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2023年第1期全文转载了浙江省温州市实验中学王克强老师发表于《教学月刊》2022年第9期的论文《新课标视域下实践语文大概念教学的三个叩问》。这篇文章阐述了关于大概念教学的三个基本问题：单元目标的问题；单元教学的问题；单元评价的问题。实际上，论文也回答了大概念教学的目标、方式以及评价等方面的问题。读完以后，我认为这篇论文对我目前正在进行的“铸魂工程”课题有很大的指导作用。 首先，关于大概念教学的目标问题。确定大概念教学目标的前提是精准识别和提取大概念。不论是语文课程标准，还是语文教科书，都没有直接出现大概念的名称，更不用说大概念的具体内容了。这就需要教师通过研读课标和教材，在对教材知识进行整合的基础之上，提炼大概念。我举一个说明文单元教学的例子。八年级上册的说明文单元要求学生学习说明对象的特征、说明方法、说明语言的严谨性，八年级下册的说明文单元要求学生学习说明顺序，并且能够读懂文章所阐述的事理，学习分析推理的基本方法。在这些内容中，把握说明对象的特征和文章所阐述的事理，指向的是“提取和概括信息”；说明方法、说明语言特征、说明顺序、推理方法等，只是一种静态的知识，虽然相比过去，教材突出了“学习分析推理的基本方法”，但这依然暗示教师要进行“散点知识”的教学。既然教材都这样提示了，教师当然只能围绕这些信息和知识开展教学。我的疑问在于：难道这样就能帮助学生读懂说明文了吗？说明对象的特征、说明顺序、说明语言、说明方法等，都不是孤立存在的，如果缺少了说明情境和说明目的，这些知识无异于失去了依靠。道理很简单，说明目的不同，说明对象的特征肯定不一样。同样是一个青花瓷碗，商店售货员说明和陶瓷工厂技术员的说明肯定会有侧重点的不同，虽然二者的说明也会有相似之处，但目的决定了说明时应该凸显对象哪一方面的特征。缺失了这一维度，说明文教学就要大打折扣。 这篇论文将说明文的价值定位由“鉴赏说明文”导向“基于原理认知的说明文读写”，在此基础上提出了“理解策略如何服务于目的”的跨学科的大概念。该观点对我启发很大，从学科大概念而不是跨学科大概念的角度看，说明文教学的大概念可以提炼为“理解并学习说明策略服务于说明目的的策略与方法”。说明策略是一个内涵更广的概念，涵盖了运用说明方法、采用说明顺序、使用说明语言、进行推理等内容，说明策略是为说明目的服务的，这是该大概念最精髓的部分，同时又隐含着说明对象的特征、文章阐述的事理等内容。应该说，这就是一条针对说明文教学的学科大概念。这对于议论文教学、演讲词教学、新闻通讯等文体的教学也有启发作用，而这些文体教学的共同点就在于凸显“实用”，既然是“实用”，当然要考虑文章的写作目的与情境了。 其次，大概念教学应该采取何种教学方式呢？这也是课题组成员比较困惑的部分。论文作者提出了两种教学逻辑：引导式教学和演绎式教学。其背后的思维方式就是归纳思维与演绎思维。在作者看来，引导式教学的要点在于：引导学生从具体的文本或案例中求同存异、自主发现，通过梳理与探究完成建构性理解，然后帮助学生整合发现，使其形成良好的认知结构。例如可以通过对《一棵小桃树》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》三篇文章的解读和分析，引导学生认识到“所托之物”和“所言之志”之间的紧密关联。 演绎式教学的要点在于：将某一个复杂的大概念进行分解性的意义建构，并在具体文本的演绎验证中逐步形成专家思维。作者举了一个例子，如果引导学生掌握“理解人物形象的典型性是阅读古代白话小说的关键”的大概念，就可以先给出大概念，让学生通过单元学习进行验证，并在此基础上有所迁移和发现。可以围绕《智取生辰纲》，将大概念转化为具体的探究性问题，再关联其他要素让学生进行思考。例如可以设计如下探究性问题：1.小说写了杨志的哪些事？情节有怎样的特点？这些情节中杨志是怎样表现的？2.故事发展中杨志自身的形象有怎样的变化？哪些细节中有这种变化？3.除杨志外，还写了哪些人物？他们分别是怎样的形象？对杨志形象的塑造有哪些作用？4.小说除了刻画人物还进行了环境描写，这些描写对杨志这一人物形象的塑造有怎样的作用？5.作者为什么要这样刻画杨志的形象？这五个问题分别指向了五个探究点：情节和人物的关系；主要人物自身的形象；次要人物和主要人物的关系；环境和人物的关系；人物和主题的关系。这两种教学方式对大概念教学有极大的启发作用。我也将指导课题组成员参考这两种教学方式进行课例设计。 再次，如何评价大概念教学的效果？大概念教学一定要贯彻“教学评一致性”的理念。要想证明学生对大概念有持续性的理解，就需要研制一定的测量工具。测量工具既可以是量规量表，也可以是迁移性的问题。作者针对说明文单元，设计了如下实践性作业：1.学校让我写两份文案介绍操场上的体育设施：一份写给六年级的毕业生，吸引其前来就读；另一份写给教育主管部门，介绍这些设施的安全性。这两份文案的说明策略有何不同？2.把温州的文化古迹介绍给广场路小学一年级的学生和一个外国留学生。说明对象的特征选择有何不同？说明策略有何不同？3.东京人口密度大，房价高，需要一种产品解决年轻人的住房问题。请你发挥想象设计产品，并代表厂商创作一张售卖海报。其中作业1指向的是根据不同目的选择不同的说明策略，作业2指向的是根据说明对象的需求来确定说明目的，继而选择说明策略，作业3是综合性的评价。这三份作业就是针对说明文单元的大概念教学而设计的，不仅照应了大概念的教学目标，同时三份作业本身也呈现出“结构化”的状态，这是值得我们学习和借鉴的。
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