作文随笔| 王栋生：以问题推动思考

以问题推动思考

 王栋生

关涉学生实际生活与切身利益的问题，能推动学生积极思考，形成有价值的写作练习。

有些作文任务设计比较呆板，有的是毫无新意的“陈芝麻烂谷子”，有的是离学生生活过远（属于“不可能的任务”）；有些学生认为作文命题和要求限制了他、束缚了他，可是，当有自由作文的机会时，他们仍然不会写，会说“我不知道写什么，还是给一个题目吧”。

也有些学生，对什么题目都无所谓，他们能在规定时间内按要求完成，虽然是“戴着镣铐跳舞”，跳得也不难看，把镣铐声舞成伴奏了，—— 他不想俯首帖耳，但他知道，这种“不自由状态下的写作”也有学一学的必要；而在自由写作时，他们能轻松迅速地写下很多，有激情有创造，简直像是在喷发。

这些不以作文为难事的学生，平素有思考的习惯，他们脑袋里总有想不完的问题。因为始终与问题同在，他们的思想不会停滞。

一般而言，作文能力差异在于会不会“想”，至于怎么写，未必很难。如果作文任务能贴近学生的实际生活，引导积极思考，并能包容不同的看法，学生不可能无话可说。

示例一：学校食堂价廉物美，远近闻名，中餐有近三十个品种，晚餐有近二十个品种，口味不逊餐馆。有位老教师认为：食堂注意卫生标准和营养均衡，“合格就可以了”，没有必要“办得更好”，不能什么都依着学生和家长，“因为我们是学校”。谈谈你的看法。

一般而言，学校食堂办得是否合格，多数人并没有明晰的判断标准，往往笼而统之地用“好”“不好”“马马虎虎”“过得去”做结论。在这里，学校食堂办得“远近闻名”，是不是有值得关注之处？那位老教师认为“合格”即可，没有必要追求“办得更好”，可能有哪些方面的思考？在学校，老师和学生一般如何评价食堂？学校食堂一般会有哪些困难？同学们是否了解世界其他国家和地区中小学食堂供餐情况，是否了解物价和劳动力价格等，需要了解更多的信息后才能进行比较。同时，需要了解社会，需要了解“教育”的目的，需要了解什么是“学校”，总之，远远不止是一个对一日三餐“满意不满意”的问题。每位学生可以有各种各样的“看法”，可以自由真诚地表达“我认为”。

有探究意识，才可能与问题同在，有个人的发现。面对同样的学习材料，有些学生会很敏感，也有学生缺乏应有的反应，这是思维能力的差异，如果教师不注意这种差异的存在，学生无法在学习活动中发现存在的不足，思维品质提升的机会可能流失于无效的练习。作文任务的设计，要注重引发学生的独立思考，作文教学要提供有一定难度的练习。有些作文任务设计大而化之，或过于单调，没有探究价值，对学生思维发展不利。中学作文教学，特别是高中生的作文任务，能不能引导学生有点个人见解，能不能有点深度，能不能保护和发展学生的创造思维，教师应当有反思和改进的意识。

示例二：2021年底，高一（6）班迎新晚会，同学们玩得很开心。结束时，主持人宣布：“今晚全班总共花费162元，账目如下……”

生活委员做了一点补充说明。

参加晚会的同学和任课老师很专注地听。

—— 你想说点什么？

多数班级没有“开支报账”的习惯，即使有，很多同学也不关心；这个班为什么有“报账”的规矩？你对2021年的“162元”有没有数字概念？“同学们玩得很开心”，这一信息重要；“参加晚会的同学和任课老师很专注地听”，好像更重要……想象一下，社会上那些总是对教育评头论足的人，有多少人会注意这样的细节，校长、老师和家长一般会注意什么？还有，多年后，学生会记得这件小事吗？

能写三五百字，甚至三五千字，无所谓，只要能让学生认真地“想”，引发探究的兴趣，能形成不同的看法或认识，活动的目的就实现了。

示例三：亲手写一封信，填写信封并贴上邮票，通过邮局寄出，然后开始期待对方的回信。

现今，有了电话、手机和微信后，极少有人用传统方式通信了。便捷固然有利于迅速交流，但人们会不会因此失去什么？

古代留下的那些信札，包括电话没有普及时人们的手写信，多美啊！人们赞叹“中华优秀传统文化”时，有没有想到也应当包括历史上的那些“书信”？以后再也没有“收到一封信”的快乐了。人的性情，会不会因为生活在电子信息时代而出现变化，生活方式的变化，会不会让人们无法体验前人的思想情感……全是很具体的问题。“想到”与“想不到”，就是差异。

示例四：从保存的古代农具资料观察，直到20世纪中期，中国农具，如犁、耙、锄、镰、扁担、水车、独轮车等，形式没有根本性的变化。可能的原因有哪些，说说你的推想。

—— 这个任务有一定的刺激性，当年高二学生讨论这个问题，很热闹。虽然没有查资料的条件，通过当堂交流，全班就这个问题归纳了一些“看法”：

在漫长的历史时期，生产力能基本满足生活需求；农业劳动主要靠体力或借助畜力完成；农民的愿望不高，这类农具已经能满足减轻体力劳动的需求；这些农具简单实用，就地取材，制作方便，同时便于修理、保存；也说明耕作方式、脱粒加工方式变化不大；满足基本需求。“简单的”往往也有可能是最经济实惠的，所以许多手工劳动不会被人类遗弃；如果人类所有的工具都走向智能化，基本劳动被取代，人类的生存能力会不会退化……

当时没有要求学生写，因为他们在交流活动中已经“想”了，如果他们能有“记下来”的习惯，如果他们能够触类旁通，举一反三，估计能推想更多有趣的问题。写作活动，如果能多给学生一些“猜想”“推想”“推导事物发展的趋势”的练习，会更有实用价值。

为了激发“想”，作文教学需要一些没有答案的任务。问题有不确定性，有利于学生积极思维。

示例五：爷爷说，其实百分之九十以上的事物，靠简单的常识就能认识、推导、判断、辨别，只有百分之十左右的事物需要专门的知识去探究，人要努力学习，去掌握那些事物与专业知识。

爷爷的话有一定的道理。但是爸爸没说话。

我猜想，这个问题也许会在一些教学班引发有意思的讨论，教师也会有不同的看法。“爸爸没说话”，不代表他同意爷爷的话，也不代表他不同意爷爷的话。问题在于“我”能因此想起些什么。

［《中学语文教学》2023年第2期］