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阅读联合国教科文组织国际教育委员会2022年发布的报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》（以下简称“《报告》”）导言及第一部分“在过去的承诺和不确定的未来之间”，摘录三个部分的内容。 “一切对多种可能发生的未来的探索，都提出了有关道德，公平和正义的深刻问题——什么样的未来是令人向往的，它们又对谁有利？”“我们今天集体做出的选择，将决定我们共同的未来。” 文章带来海量的信息，也引发我对教育的几点随想。 要培养“大格局”一代。连续三年，且仍在肆虐的新冠疫情，让人们真切感受到生命的脆弱性与相互关联性。三年来，人们对新冠病毒的认识，对病毒起源的杯葛，对防控政策的相互猜忌，以及疫情防控背景下的众生相，严正提醒全社会及教育工作者要“育人”而不只是“育分”了。“流浪地球”的宏观叙事，于普通人而言，或许感觉太遥远，虽然事实上并非如此——干旱、洪水等极端天气频繁且持久，或许就是大自然发出的警告。但疫情背景下，一个个青春生命的决然离去，难道还不足以唤醒人们对当下的社会及教育进行反思，促使我们拿出更大的勇气和决心对教育加以改进吗？校长和教师在教育活动中应始终关注生命的成长，“帮助学生们接受适应未来的价值观”，培养其面向社会的责任感，学会理解、尊重与团结、协作，以共同应对未来的挑战。 要强化“适切性”教育。《报告》在阐述全球“学习危机”时指出，“如此大规模的辍学可能由一系列因素造成，其中包括学校内容的适切性不强，……缺乏与青少年的现实生活相关的教学方法和过程。”我国各学段入学率均较高，但教学“适切性”不够高问题仍然普遍存在。上海市建平中学原校长冯恩洪在接受“巨浪教育”采访时说，“课堂，有些学生是接受，有些学生是享受，有些学生是忍受，有些孩子（学生）是难受，因为我们给有差异的孩子无差别的教育。”当前，随着高新科技发展的需要，基础教育资源越来越汇聚向少数尖优生，底数庞大的“普通生”培养有渐被“淡化”的趋向，尤其是40%本科线以下的学生。“面向人人”是《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化的八大基本理念之一。学校应在这一理念指引下，探索“毕业教育”与“升学教育”适度分离的教育，选择适合的教学内容与教学方法，让不同学力层次学生的校园生活各得其所，成各自可成之才，未来在不同岗位更好服务于祖国的需要。 要突出“专业性”提升。这里“专业性提升”，指的是教师教育专业性的提升。教师用来教书的知识是经典的知识，也是过去的知识，长期支配其日常生活及教学行为的一般是习惯性思维，其中相当部分不能适应新时期青少年成长特点。这一点，在部分学校及教师的教育行为，特别是“家校协同育人行为”中体现尤为明显，一些教师的教育专业性表现得不到家长和社会的认可。“学校教育的终极任务是为了把稚嫩的儿童逐渐地'摆渡’到社会中，儿童进入学校即开始了社会生活的那些事。学校不是游离于社会的世外桃源，而恰恰是学生进入社会化生活的开始。”这决定校长、教师要始终保持学习力，坚持开放性，与当下、与未来积极对话，以通过自身专业性的提升，“切实地增强学习者的能力，并确保学习者负责任地使用这些知识。”
盐渎苏迅 因为认真，所以优秀 美好， 孕育于昨日的耕耘， 结晶于今天的奋斗， 面向明天的梦想。 |
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