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活动点评 沙坪坝区教师进修学院 董晓宇 历时四天，紧张、有序、隆重、精彩的重庆市第十届小学语文青年教师优质课竞赛活动表达赛场即将落下帷幕。本次共23节课参赛（其中5节口语交际，3节实用文，1节诗歌）。各参赛团队以新课程标准、语文核心素养框架、部编教材精神为方向，根据本次大赛评价标准进行课例研修，于规则中彰显个性，各显光彩，亮点纷呈。在此，我谨代表评委组，对本次竞赛进行评课综述。 一、知识目标精准 方向要准 目前阶段，对于表达课，特别需要研究这节课究竟要让学生学习什么精准的表达知识。为什么表达课特别需要精准核心知识？主要原因如下： （1）纠正知识弱化倾向 曾经一段时间，表达课上流行让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。从激发儿童表达动机保护儿童表达欲望这个角度，这句话有其合理性，但就儿童表达活动的全程而言，这句话显得偏颇。比如《学写寻物启事》《学写班级公约》，如果没有对于启事、公约的要素、结构、言语特点这几个层面的精准知识的教学，学生怎能学会写启事，写公约？实用文有实用文的写法，记叙文有记叙文的规则，想象文有想象文的逻辑，只有让学生掌握“精准知识”，才能真正让学生有自由表达的能力。 （2）纠正知识笼统化倾向 在不少课堂上，尽管有些语文教师也做着表达知识教学的种种探索和努力，可教学实效远不能令人满意。最突出的表现是语焉不详。譬如，指导想象习作，教学的知识是“想得合理，想得丰富”，至于如何做到“合理”，怎样达到“丰富”，教学则没有继续深入的环节和步骤。教师对每次教学内容缺乏深度开发，让针对本次训练的知识模糊不清，对儿童学习正确表达没有指导价值。本次赛课，永川、巴蜀、彭水、南川、江津、两江新区、长寿等区县 ，都在为纠正这一倾向努力。 （3）纠正知识泛化倾向 在小学语文教材中，各种文体的教材往往在各年段会重复出现。譬如写人，从三年级上学期便出现了，一直绵延到六年级下学期。这样的编排意图很明显，就是让同一种文体教学和写作循序渐进，直至儿童熟练把握。可是在实际的教学操作中，一种文体的习作知识常常在第一次教学中就悉数到场：抓人物的特点，要用典型事例表现人物特点，在写这件事时，要着重写人物的外貌、动作、神态、语言等。在以后的同类文体的习作教学中，三年级和六年级同种文体的习作教学内容如出一辙，像这样的“知识泛滥”，看似教学很丰满，美其名曰“螺旋上升”，实质上看，就是当下的习作教学中可供教学的文体知识相当缺乏，每个学段与年段没有固定而明确的知识教学内容。这样的知识教学倾向成为影响教学实效的主要原因。 如果，我们把这次赛场上涪陵的课和巴蜀的课放在一起进行对比研究，我们会发现，同样是“写人”的表达训练，重庆小语人对于不同年级所学知识的不同有清晰的分寸感，教得极有节制，有限度；如果，我们再把南岸区执教的五年级的自我介绍，和教材中三年级的自我介绍放在一起进行对比研究，我们更会发现，同样是“自我介绍”，重庆小语人是怎样立足于教材，但又超越教材，在张弛有度中开发精准核心知识的。表达赛场上能有这些精彩课例，和我们重庆小语从2014年开始，在张咏梅理事长的带领下，整合全市教研力量，以科研课题为抓手，进行表达教学的实践研究是分不开的。 什么是精准的核心知识？在一次表达实践中，涉及到的知识可能很多，但是能够对本次表达实践产生支撑作用的知识才是“精准知识”，也是本次教学的“核心知识”。 精准的核心知识从哪里来？以本次赛课情况看，有两条主要渠道： （1）基于学理的精准核心知识 这条渠道显然是一个宏观的知识体系，需要吸纳文章学、写作学、文艺学等最新的研究成果。比如，拟人体的动物童话，在童话家族中，拟人体童话是数目最庞大的一支。决定拟人体童话中，拟人化形象塑造得成功与否的关键—拟人化形象必须是人性与物性的完美结合。即，一方面它像人一样，会说人话，会思考，有人的情感，另一方面，依然呈现它作为动物或植物或其它事物原来的外貌，生活习性，举止特点，拟人形象的艺术魅力，就在这奇妙的两面性。沙坪坝区的表达课《发生在动物身上的小故事》，从学理出发，确定了“像人一样”和“它还是它”这两条知识目标，清晰准确。 （2）基于经验的精准核心知识 表达所需的知识是立足于具体的实践任务，根据经验，即时创生出来的，供这次表达用，是知识的“活学活用”。本次赛课中，大部分课例呈现出这种特点。如，北碚、南川、巫溪、开州、江津、永川、巴蜀、南岸、长寿、丰都、梁平、两江新区等。以江津的课《我敢做了》为例，想写好从“不敢”到“敢”这一心理变化过程，儿童围绕例文展开讨论，在例文启发下，成功“生产”了精准知识：假想——你不敢，是因为你假想了哪些让你害怕的事？提问——你矛盾，是因为你产生了哪些问题？对比——你敢做了，是因为你和什么进行了对比，产生了勇敢的力量？ 当然，既然是基于经验的知识，有的经验是对的，能经得起考量，也会有经验本身有局限，有偏颇，由此，开发的知识也就谈不上精准，反而出现错误。本次竞赛中，极个别课例呈现出这方面问题，虽然极个别，但要防微杜渐。 （1）不再是静态的知识，是可操作的知识 在《我敢做了》这个课例中，围绕着“不敢”到“敢”，开发的假想、提问、对比等知识，已经不是静态的语言规则，而是动态的言语心智动作，让处于表达实践中的儿童不仅知晓言语支架结构，而且还对儿童建构言语支架和丰富言语细节的过程起着调控作用。这样的课例启发我们，把静止的知识变成动态的可操作的知识，是目前我们要的精准核心知识的特征。目前，不少习作教学的教案、教科书，就是罗列一些原则要求，或是静态的专业术语，缺少具体指导作用。希望我们的老师，不要受这些影响，紧跟重庆小语团队步伐，开发要操作的精准表达知识。精准知识要在小学表达教学中赢得尊严，发挥效用，必须走出一成不变的静态面孔。 （2）不再是零散琐碎的知识，是在课程中不断关联、生长的知识 一次教学的发生从来不是孤立的，它有着应然的逻辑起点，朝着可以预见的方向和目标行进。会教的语文教师，在他们的课堂上，清楚地知道以什么为基础，从什么地方教起，本次表达实践应当教些什么，教学内容从不肆意放纵，让学生一课一得，让后续教学不断生成，让同类知识不断生长，最终形成脉络分明的序列。表达知识不再是零散琐碎的，在教学中，它具有历时性。一种文体的知识，在整个课程视野中，它不仅有过去，更有未来，而当下则是一次教学的开始。 也就是说，同一种文体教学，在不同的年段，每次教学应当“教”有起点，“教”有重点，“教”有终点，只有“教”得节制，才能步步为营，才能前后贯通，才能左右逢源。表达课的教学，要把知识教学放在课程视野中整体架构，不同的文体在每个年段，应当“教”什么必须明确，应当“教”到什么程度需要分界，当每次“教”的知识明确了，训练才能有针对，评价才能有目标，教学才能有实效。 仔细阅读本次大赛的教案集会发现，在教材分析时，铜梁、涪陵、江津、永川、南岸、巴蜀、长寿、两江新区、梁平等，非常用心地在推敲本节课核心知识的“来龙去脉”。 走向知识，是表达课教学走向课程的应然选择；精准核心知识，是表达课教学走向实效的必由之路。 二、活动设计系统 方法要对 从学习活动的分类看，重庆的表达课型，根据目的，呈现出以下几种学习实践活动类型： （1）语境的创设活动，主要解决为什么写的问题，激发学生表达动机。在本次大赛中，各区县非常注重在课堂教学中体现语境的一以贯之，非常注重让学生在真实的语境中产生真实需求，激发表达动机。北碚、南岸、巴蜀、江津、开州等的课例，在这方面是非常出彩的。 （2）前测诊断活动，主要解决摸底学生学习起点的问题。赛场上呈现出的亮点是，前测方法多样，时机灵活。南岸的课，采用在课前交流当中，让孩子们向现场老师做自我介绍这种热身活动来前测；巴蜀的课，永川的课，方式灵活、高效，节约时间。不少课也暴露出显著的问题：把前测诊断活动，当作让学生放任自流随便写，这个环节大致有6到10分钟，就相当于原有水平的简单重复。因此，对于如何开展前提诊测活动，我们还需要开发更有效的策略来解决。 （3）建构新方法，学习新知识的活动，这是整个学习实践活动的主体部分。在课堂教学主体部分，很多区县守正创新，让学生在读写结合中建构新知；以永川、梁平的课为例，采用读写结合，但是又突破传统单篇例文的做法，以部篇教材的组文思路，重组教材，用整组教材开展读写结合，方法聚焦，信息量大。各区县注重开发导学系统，利用导学系统辅助学生建构新知。导学系统的呈现，一种是导学单，主问题、学习步骤在导学单上，让学生按图索骥，自主合作探究，这是让学生“慢慢地学”；一种是微视频，或其它课程资源，把学生需要学习的知识，“快速地给”，让学生在很短的时间内，快速领悟，如南岸、沙区的课，体现了这些特点。 （4）自主表达实践活动，在本次竞赛中，这一环节表现出两个很好的倾向：学生自主表达的时间很充分；教师创设的语境有利于学生运用本节课所学的知识进行表达，落点很扎实。秀山、铜梁、忠县、黔江、壁山、武隆等区县的课，体现得很充分。 （5）展评反馈，加工修改活动，大部分课例体现了前后贯通，教的内容、写的要求、评的标准，建立内在的一致性，努力追求教学评一体化。呈现出的效果就是教师教得聚焦，学生学得清楚，评价再次强化，修改反复凸现。 毋庸置疑，当我们紧扣选材、立意、构思、起草、加工、修改等习作的基本环节，创设各种教学实践活动，寻找各种有效的指导策略让精准的知识落地时，我们发现，从根本上说学习实践活动设计，在40分钟的时间里，是一项麻雀虽小五脏俱全的系统工程。任何一个问题的解决，从根本上说都必须置于一个整体系统的联系之内，都必须考察各部分间必然会出现的相互联系和制约。如果不能用系统理论来指导自己的学习活动设计，自然就不免捉襟见肘、丢三落四、难以应对。 本次竞赛，北碚、沙区、南岸、巴蜀、梁平等区县，在这方面做得比较好。比如梁平的课，关注学习表达过程中的心理变化，教师层层推进地提供技术支持；巴蜀的课，根据表达实践活动中构思的内在逻辑规律，系统设计，整体推进，科学合理。 三、人是最大的变量 趣味要正 一堂课，核心知识精准、活动设计系统重要，“谁在教”更重要，因为人是最大的变量。站在讲台上的这个“人”，学科素养要厚。语文教师在课堂上的素养更多体现在言语品质方面，表现为遣词造句的正误与雅俗。语文教师是从事母语教育的人，必须以规范、典雅的语言为学生进行示范、引领，符合育人功能。年轻教师中出现的教学语言过于随意，为搞笑而不恰当地调侃，生造词汇等不良倾向，要及时纠正。站在讲台上的这个“人”，教育理念要正。当今的课堂，是学生的学堂，以学生的学习为本，以学生的发展为本，是每位教师每节课的追求，绝不可以把课堂，尤其是这种赛课的平台，当作教师才华表演的平台。教师的教育理念正，学科素养厚，才能保证课堂教学的趣味纯正。 2018年4月27日·沙坪坝 |
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