   教师的不友善有何体现？这大概是很多老师从未思考过的问题,但学生们可能有很多故事和答案可供分享。下文基于B老师个案，探讨教师在“友善”问题上的某种共性特征。 在苏霍姆林斯基所著的《给教师的一百条建议》一书中，作者提出了一个发人深省的观点——“不友善是心灵的一种危险疾病，遮住了教师的眼睛，使他看不见人身上的优点。”这种“看不见优点”的“不友善”，经常出现在生活之中，不仅体现在教师身上，也体现在所有人身上。但在教育领域，这种“不友善”更加隐蔽。 我高中期间有一位女同学，她的成绩属于班上中下游，她偏擅长领导班级活动的进行或者参与活动策划等，性格也比较幽默有趣。但是任教数学的B老师并不了解或者也不想了解她学习之外的优点，单纯只以成绩去判断她的学习态度和能力，而她的数学成绩属于比较落后的，因而成为B老师的重点关注对象之一，在课堂上总是让她回答问题。但即使老师让她回答问题，因为不明白她也回答不上，次数多了，她也渐渐被打击到了，开始对自己产生怀疑与不自信。 对于学习不好的学生来说，真的有可能因为多次回答问题，学习就会因此而有所进步吗？对此我是抱着怀疑和不赞同的想法的，我认为这个做法只会让学生的自尊心受到伤害。而且她是多次在全班同学面前回答不上问题，对于相对“爱面子”的年龄阶层的学生来说，更会让他们感到没面子，甚至会感到被羞辱。这种不友善对施加者与被施加者都是有害、无益的，使其看不见他人的优点，甚至对他人产生误解。 B老师个案具有一定的代表性，现实生活中存在很多这种类型的老师，比较注重学习成绩，经常会戴着有色眼镜去看待成绩差或者平庸的同学，认为他们不认真学习或者不务正业。因此这些老师在课堂上会特别关注或者针对这些所谓“差生”，喜欢让他们起身回答问题。但是每个人的长处都不一样，往往这类同学的长处是在别的方面，如美术、策划活动等，若单以学习成绩评估，是很难察觉得到他们这些学习之外的优点。 这种情况不只是会在中学、高中时发生，在各年纪中都存在发生的几率。一个心智相对成熟的高中生，都会因老师的差别对待而产生负面的想法，那么对于心智正在发育或不成熟的儿童来说，影响不就更大吗？作为一名教师，应该遵循因材施教原则，依据学生的个别情况客观地进行教学，并思考所采用的教学方法是否会对学生产生负面的影响。我由衷地希望教师在评价学生前，须先对其进行了解，或者不要带着过去对他的想法，来对现在的他进行不公平的评价。   高教课堂研讨 |
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