 做任何事情都要有明确的目标，教学更是如此。备课时明确教学目标非常重要，它是确定教学内容的前提。 总的说来，设定教学目标既要考虑我们想要、应该教给学生什么，也要考虑学生能够学到什么。因此，我们要从学科要求和学生实际情况两个方向确定教学目标，前者体现了目标导向，后者则体现了以学定教。  赵希斌 — 发展心理学博士，供职于北京师范大学教育学部，参与多项基础教育课程改革重大项目，研究专长为教学评价、学业质量监测、语文教学。近十年来就高效教学、教师素质与教师专业发展、学生学业质量监测等内容开展了近千次的讲座、培训。已出版《好懂好用的教育心理学》《好懂好用的教育研究方法》《给语文教师的阅读建议》等数本专著。  教学一定要有明确的目标，教师在备课时所有教学内容的组织都应该朝向教学目标。我曾在培训时看到教师出的一道小学数学题： 鲸的种类很多，全世界约有80种，我国约有30种，占全世界种类的（）/（）。 此题答案是3/8。我问数学老师：“学生填30/80可以吗？”有几个老师说可以。确实，30/80虽然没有约分，但和3/8等值。可是我认为，答案如果是30/80起码不能给满分。因为3/8和30/80虽然在数值上相等，但二者的数学意义尤其是心理意义是不同的。 数学是对现实世界的抽象，任何一种数学形式都有特定的生活原型，都蕴含这种形式之所以被抽象的个体心理需求或社会需求。分数这种数学形式之所以存在的一个重要原因是人们要表达“部分与整体的关系”，这也是分数的一个重要价值。 设想一个场景：俏俏拿走了堂堂40块糖中的20块，堂堂为此哭了。注意，此时给孩子带来“心理冲击”的不是“被拿走了20/40的糖”，而是拿走了“总体的一半”！他会说：“俏俏把我的糖拿走了一半！”20这个数字重要，但对堂堂来说，这个数字占总体的比例更重要，1/2或“一半”更能表达这一现实对孩子的心理意义。进而，20/40还等于0.5，但堂堂绝不会哭着说：“俏俏拿走了我0.5的糖。”0.5和1/2的数值虽然一样，但二者的数学意义、心理意义是有差异的。 回到上面的数学题，这道题是让学生理解“比例”，理解“部分和整体的关系”。因此，和在这道题里不一样，约分在这里不只是一个计算步骤，而是体现了学生能否理解“比例”的数学意义。当然，对这道题来说，如果学生学了百分比，用百分比表达更合适。 由此例可见，澄清教学的目标非常重要，直接决定了我们想让学生学到什么，学习的内容是否有价值，以及我们该如何判断学生的学习是否达到了预期目标。 基于此案例我们应认识到，具体的教学内容是载体，教师必须明确教学内容所承载的教学目标，后者与各学科要培养的学生素养密切相关。教学目标设计应遵循以下原则： 价值锚定。教学目标要指向学生素养提高与人生发展，指向学生应掌握的知识技能、过程方法、情感态度与价值观。 清晰明确。教学目标只有清晰明确才能为教学内容的确定提供坚实的基础。 难度适宜。教学目标对学生应有挑战性，不能太容易也不能太难，要让学生“跳一跳摘桃子”。 长短结合。教学有长远目标，也有近期目标，长远目标的实现往往以一个个短期目标的实现为基础，教师要为每节课、每个单元设置非常明确的短期目标，同时又要在设置短期目标时观照长远目标，为长远目标的实现创造条件。  课程标准是设定教学目标最重要的依据。课程标准中有“课程目标”部分，包括“分类目标”或“具体目标”；课程标准中的“内容标准”则是对课程总目标进行了具体化的教学目标。教师应当仔细审读这些内容，将课程标准对教学的要求落实到每节课、每个单元的教学目标中。 有研究者指出，课程标准中的教学目标多表述为动宾形式，也就是动词加名词的形式，如“阅读优秀作品，品味语言，感受其思绪、艺术魅力，发展想象力和审美力”“知道化学是在分子层次上认识物质和合成物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质”。 此外，课程标准中还有两种表述：一是动词加名词，同时，作为宾语的名词前有“学生”二字作定语，如“提高学生的科学探究能力”“培养学生合作精神”。二是动词加名词性词组（有完整的主谓宾结构），如“帮助学生理解人与自然的相互作用”“引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量的重要影响”。严格说来，上述动词加名词的形式提示了学生应做什么，并没有直接、明确指出学生应有怎样的表现或达到怎样的标准。 该研究者总结了教师在制定教学目标时普遍存在的四个问题：主体错位、层次不当、要求模糊、内容割裂。 主体错位即是上面所分析的，有关教学目标的陈述说明了教师要做什么，而不是学生经过学习应掌握的知识技能、过程方法、情感态度与价值观。 层次不当指以课程总目标或单元目标代替课堂教学目标，如“形成分析和解决问题的能力，尤其是发散思维能力”“养成严谨的科学态度，共同协作的团队精神”，这样的目标太宏大、太抽象，无助于确定一节课的教学内容。 要求模糊指教学目标不能与具体的学习行为对应起来，也难以观测和评价。如很多教学目标要求学生“理解××”，什么是“理解”？学生有怎样的表现才显示其理解了教学内容？因此，这样的要求就是模糊的。相对而言，诸如“选择、确认、解释、说出、找出、复述、应用”等要求更为具体和清晰。 内容割裂指制定教学目标时忽视了知识技能、过程方法、情感态度价值观之间的关联与整合，甚至在这三个方面形成人为的割裂。在很多教师的教案中，教学目标部分都会有意识地分别列出知识技能、过程方法、情感态度价值观目标，并且与特定的教学活动关联起来，给人感觉某种教学活动就只能达到某个特定的目标。三维目标是一个不可分割的有机整体，教师应有意识地促进这三方面的融合与协调。事实上，在很多教学活动中，尤其是面对生活实践中真实的现象、真正的任务时，三维目标必然会在整体上得到体现。因此，在提倡任务驱动教学的背景下，如果教师割裂了三维目标，恰恰会在教学中忽视多元目标及目标之间的关联。 重印16次 《魅力课堂》第二版  《魅力课堂：高效与有趣的教学》 （第2版） — 赵希斌著 本书针对如何实现高效与有趣的教学，就备课内容和上课形式提出了全面而系统的构念：备课要追求高、思、实、正、通；上课则须实现引、问、比、动、趣。并通过诸多教学案例来展示高效又有趣的教学是怎样的。 本书是《魅力课堂》第二版，书中保留了第一版的基本框架，增加了与时俱进的内容，呈现了更丰富的案例，对部分内容进行了调整，优化了文字的表述。 适合各个年级、不同学科的教师，有助于教师理解教学，理解学生，进而提升教学质量，促进学生全面发展。      编辑 | 陈凯 |
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