思维是人脑对客观现实的能动反映。思维与两个东西有关系，一个是人脑，一个是客观现实。所以孩子的思维培养离不开两样东西，一个是小孩子的大脑，另外一个就是客观现实。客观现实主要是指人周围存在的一切，自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态，就人的心理现象不论多么玄妙，怎样想入非非都可以从客观现实找到根源，儿童的心理也是这样，儿童见过的汽车头脑中才会有汽车的形象吃过的苦，要才知道苦的滋味。所谓反映是指物质相互作用并留下痕迹的过程，人脑对客观现实的反映过程就是形成心理的过程。唯物主义哲学观点看，客观存在是属于第一性的心理，是属于第二性的客观事物，不依赖人的心理而存在，而人的心理却必须在客观事物的作用下产生，所以说没有被反映者就不能有反映。
有了小孩子的大脑以后，我们要培养孩子的思维能力，发力点就是客观现实了。能在客观现实上对培养孩子思维能力发力，我们就得先搞清楚人是如何认识客观现实，如何认识周围世界的。根据著名儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日—1980年9月16日）的研究结果认为，人的认识，按照一定的阶段顺序形式，发展成为对事物结构的认识，形成一种结构，当婴儿第一次注视他周围的环境时，这个环境对他来说是模糊，混沌的，但随着儿童生理和心理在教育影响下不断发展，就能使他对周围环境逐渐加以区别，在头脑里把环境组织成为一种秩序或一种格式，并发展成了一种结构，这种结构就能帮助他应付当前环境的变化。发展到成人阶段时，人的心理就形成了一种抽象的逻辑运算的认识结构，它成为人们认识和适应各种复杂环境的基本手段之一，人在认识环境过程中形成的认识结构，使人在认识新事物时把新事物同化于已有的这个认识结构，或是改组扩大原有的认识结构，把新事物包括进去人就是这样来认识理解周围环境的。具体到我们在日常生活中培养孩子的思维能力具体可操作性，最简单的就是如果要想培养小孩子的思维能力，就不能过多的去限制小孩子的活动，就得让孩子多去接触各种事物。动用小孩子的触觉，嗅觉，视觉，知觉，去接触事物，去亲身感受事物。这些客观现实事物是儿童大脑加工“思维”这种产品的原材料，没有原材料，儿童的大脑是无法加工出思维这种产品的。
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