看到很多老师的整本书导读课，在整本书导读的环节，老师们无一例外都要带领孩子们阅读书籍的封面。但是老师们在实际的课堂操作中，教学手段几乎都是如出一辙，压根没有年段的区别。
我们试想一下，如果一个孩子从一年级到五年级都是由同样一位老师带领着读整本书。如果老师在读每一本书的阅读过程中对封面的阅读，都是从书名、图画内容、作者、译者、出版社这几个方面毫无新意的进行教学，那么学生。对于学生的阅读而言有什么意义？有什么成长呢？
整本书的教学最终是培养一位优秀的阅读者。新课程标准指出：在阅读过程中，要探索阅读整本书的路径，形成和积累自己阅读整本书的经验；在阅读一部长篇小说时要整体把握其思想内容和艺术特点；在阅读一部学术著作时，要通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑；要学习利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品；要联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。也就是说教师要依据阅读的不同内容，帮助学生建构适合自己的阅读路径与策略，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。那么回到整本书教学中关于封面的阅读，我们也需要根据不同的书目，不同的年段特征帮助学生建构阅读路径与策略。而不是简简单单地介绍书名、作者、图画这么简单。下面我们就以五年级绘本《石头汤》为例，介绍如何利用封面构建学生的阅读路径与策略。环节一：出示三幅跟布施有关的图片，领着学生真实地感受布施的含义，继而导入与和尚有关的绘本——《石头汤》。环节二：带领着学生品味这碗'石头汤。师生共同一页一页地读故事。通过引导关注图画细节，感悟到了人们对于三个和尚态度的改变。环节三：主题探讨。相关问题：石头能煮汤吗？幸福和石头汤之间有什么关系呢？三个和尚是怎样运用煮石头汤的方法一步步带着大家走出怀疑，走向和睦的？通过回顾故事画面，思考故事中的女—号是谁？为什么会是她？谁是布施者？谁是被布施者？有人说不喜欢这本书，因为这本书里有欺骗，和尚是用欺骗的方法煮出石头汤的，你们同意吗？环节四：阅读封面。看封面上有什么？得出结论：即使不看书，只看书的封面也能确定书籍的主人公（这本书的主人公都出现在了封面上）；在画面中间的事物往往在书籍中都是非常重要的（如果没有画面正中的石头，就没有石头汤，也没有办法让村民们打消内心的隔阂）；封面的色彩和形状的设计往往代表书籍的主题或者结局（画面里的这口圆圆的锅，象征着故事的结局美好与团圆）。小结：封面带给我们这么多信息，所以我们在读书的时候，不能忽略书本的封面，好好研究封面你会发现很多信息。
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