 现任上海市珠峰中学西藏班高中部数学老师、班主任。学校“格桑梅朵”数学工作室的主持人、嘉定区高中数学教研员季风工作室成员、嘉定区班主任人才库的成员。 2016年获嘉定区“教学新秀”教学比赛高中数学二等奖，2020年12月获嘉定区教学技能专项评比高中数学二等奖，2021年11月获嘉定区中青年教师教学评优(高中组)二等奖。2021年8月荣获上海市唐君远教育基金会“西藏部优秀教师君远奖”，连续多次被评为“学校优秀班主任”。 孟淑慧所在的上海市珠峰中学西藏班专门招收西藏学生。学生们通过选拔考试后，只身来到教育资源更为丰富的上海求学，在这里度过人生中宝贵的3年高中时光。 2015年，孟淑慧从广西师范大学基础数学专业毕业，就来到珠峰中学成为了一名数学老师、班主任，负责30位学生的学业和班级管理。 这群小小年纪就有着独立生活能力的孩子让她赞叹不已，同时，更让她感受到自己身上的责任之重。 学生们放学后的住宿时间有专门的宿管老师负责，可孟淑慧还是非常牵挂学生，每周一回来都会专门和孩子们聊聊天。 晚自习的办公室里，也经常能看到她耐心为学生解答疑惑、交流谈心的身影。 时间久了，孩子们也都愿意和孟淑慧敞开心扉，经常和她讲讲自己学习上的困扰，分享生活中的趣事。 孩子们虽然独立、坚强，可是毕竟是处于青春期、人格尚未完全成熟的阶段。高中阶段的学生学业压力大，又处于自我意识敏感、自尊心强的阶段，很多孩子不愿意听家长的大道理，家长来自几千公里外的“唠叨”，更是很难“劝到”孩子心里去。 “大姐姐”孟淑慧有自己的一套办法，让孩子们把话听进去。很多时候，年轻老师做班主任有着天然的年龄优势，他们更容易摸清学生的小心思。 在孟淑慧看来，班级管理中一些沟通的“小技巧”，往往能够起到“四两拨千斤”的效果。 比如故意“示弱”就是她常用的方法。孟淑慧发现，当她主动向学生寻求帮助，询问他们对某一事情的看法时，学生往往更乐于分享自己的观点，更容易敞开心扉。 有时在班会课上，她也会用“旁敲侧击”：“听说有几位同学晚上卧谈会到半夜，这样可不行哦……”通过隐晦的提醒给一些同学敲响“警钟”。 而所有这些“小心机”的背后，是她一直坚持的基本原则——保护好每个孩子的“自尊心”。在课堂中、班会上，在和孩子们一次次的交谈中，她始终坚持着这一原则：给予孩子足够的尊重，然后去引导、启发他们找寻自己人生的目标。
不过，在孟淑慧看来，作为班主任，更要成为学生人格的成长的引路人。曾经有一个孟淑慧班上的男孩，天资非常好，高二的时候就自学了大学数学，但是他一直沉浸在自己的世界里，很少会主动关心身边的人。 父母非常希望他能够珍惜自己的数学天赋，也能够平稳地融入社会。孟淑慧发挥自己在数学专业的优势，很快和男孩有了共同语言，然而对于如何提高男孩对生涯规划的积极性是另一个问题，于是孟淑慧请教了南通西藏民族中学一位有着丰富经验的老校长。老校长建议孟淑慧从学生的社会价值出发加以引导，让男孩从自我中走出来，看到国家、社会对他的需要。 随后和男孩交谈中，孟淑慧不仅和男孩一起研究数学问题，而且也会让男孩参与到班级管理中，甚至他还会在晚自习主动为同学们讲解难题，并且和孟淑慧一起规划自己的报考方向。 这件事也让孟淑慧很受触动，她意识到，对于现在的孩子，用兴趣爱好来说服他们、激发他求知欲可能只是第一步，更重要的是给孩子们价值观上的引导。 有时候要让孩子们看到自己“被需要”，才能真正激发他们的能动性，帮助他们找到自己人生的方向。作为班主任，更要为学生人格的成长做好引路人。 除了生涯规划上的引导，孟淑慧也十分注重学生合作意识的培养。 在日常教学中，她也将班级管理中的思考融入进来。全班同学被划分为3人一组的“三人学习小组”，组长每两次考试就会轮换一次，小组成员也会重新打乱，给学生们创造更多共同学习和探讨交流的机会。“之所以是3个一组是因为3个同学里可以有1个组长，而且3个同学交流学习的时候效率也比较高。”孟淑慧介绍。 下课前，孟淑慧会专门给学习小组布置题目，并在晚自习抽查，一位学生的成绩决定了整个小组的成绩。虽然抽查给了孩子们小小的压力，但是有了小组同学之间的帮助，难题总是可以迎刃而解。 “之前有老师问我，你们班学习氛围怎么这么浓，总能看到学生聚在一起讨论数学题。我其实也会跟学生反复明确这一点：我们的班级是一个集体，团结是班级的基本底线。如果在这样一个小团体里都无法团结，不会与别人合作，那么走向社会，你们可能会寸步难行。”孟淑慧说。
2019年，孟淑慧担任了学校“格桑梅朵”数学工作室的主持人。此外，她还加入了嘉定区高中数学教研员季风工作室、嘉定区班主任人才库。 这也让她的生活更加忙碌了。平时，她和初中部、高中部的老师们一起学习研究新教材、新课标、新方法，对“双新”改革之后的教学有了更多思考；经常和嘉定区高中数学教研员季风工作室的研究员们一起“磨课”，也会和嘉定区的班主任老师们一起研究班主任工作中的经验和方法。 都说教师需要具有终身学习的能力，对于这位刚刚工作了8年的年轻老师来说，学习更是一直在路上。 在教学上，她更加注重对学生核心素养的培养，运用真实情境带学生发现现实中的数学问题，引导他们回归到数学的本质；对课堂的设计也更加注重逻辑性，不再局限于一道题目，而是放在大单元的框架下设计。 她也在思考如何让高中生更好地适应社会，培养他们的社会性。当了解到学生之间发生矛盾冲突时，她不是直接出面调解，而是选择做幕后的军师，为学生和解支招。 一方面，她考虑到“孩子们步入社会难免会有和别人冲突矛盾的时候，要让他们学着沟通”，另一方面，在她看来，一旦班主任出面介入，就会让其他学生觉得事态升级，而谈话过程则可能会被孩子们误解为告状，从而给矛盾双方的学生带来更大的压力。 回忆起刚刚来到上海市珠峰中学的那段时间，孟淑慧十分感慨。学校专门为年轻教师配备了专门的学科带教老师和班主任带教老师，带教老师们都兢兢业业，耐心给当时还是“小白”的孟淑慧老师指导和建议。 “他们会一字一句帮我改教案，还会在我面对学生束手无策的时候给出建议。”孟淑慧说，正是在他们的帮助和鼓励下，“小白”孟淑慧逐渐成长为一名能够独当一面的教师、班主任。 “记得前两天课上，我给孩子们讲清朝数学家李善兰的故事，当听说早在清朝，国人就在研究函数，他们都很惊讶、激动，甚至开心地鼓起掌来。因为在孩子们的印象里，这些理论都是外国人研究的。”孟淑慧说，看着孩子们亮晶晶的眼睛，她觉得，能够陪着孩子们一起成长，作为老师无比幸福。 |
|
|
