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近年来，本应同向共行的家校关系出现了一些不和谐的声音，原因当然是多方面的。但一些学校及教师忽视自身“教育专业单位（人士）”的身份，在一些家校合作和教育难点问题上，没有能够较好地发挥教育者应有的专业水平与专业作用，逐渐失去了家长和社会的信任，定是重要原因之一。教师教育的专业性至少体现在以下三个方面： 教育规范上。前些日子，与一学校中层管理人员交流学生惩戒问题。我问他们，“你们依据什么对有过错学生实施教育惩戒？”他们愣了一下，说：“校纪校规。”我再问，“你们的校纪校规依据什么制定的？”他们面面相觑，不知如何回答。我又问，“你们有没有过要求家长将学生带回家配合教育的情况？”“有过。”“学生在家接受教育，最长时间是多少？”…… 基于教育部2020年颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》，我提出上述问题，意在与老师们探讨教育的法治化、规范性问题。教师对学生开展教育需要拥有高度的教育耐心和高超的教育艺术，但这首先应建立在依法治教轨道上。教师对违纪学生实施教育惩戒所选择的惩戒工具应当从国家政策工具箱中选择。如《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，在一定情况下，教师可以对违纪学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”“给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教”等惩戒措施。试想，如若我们举办一场德育沙龙，大家兴会淋漓地谈论的教育得意之作却是违反规定的，那就不仅仅是尴尬了。 育人方法上。我继续与几位主任交流，问他们：“你们学校的老师会'带家长’吗？”他们说：“会的。”“正常什么时候'带家长’？”“一般在觉得学生教育比较困难的时候。”“当老师认为教育有困难的时候，你们认为'带家长’能解决问题吗？”我抛出这个问题后，他们陷入了沉思。过了一会，我说：“我个人觉得，如果老师作为教育的专业人士都觉得自己的教育有困难，一般情况下'带家长’是没有什么意义的，尤其是高中阶段。”他们点头表示认可。 教无定法。这句话不只是说知识的传授，也是在说教育的方法。教育作为一门艺术，对教育问题的解决，方案会有许多种，形式也可以多样化，但都必须从教育学的本质上发现并解决问题。学生的校园生活是其实现社会化的重要实践。在这里，他们与学习碰撞、与生活碰撞、与规则碰撞。碰撞，难免有疼痛，甚至有火花。教师无疑是学生生命成长的导师，要为他们答疑解惑，帮助他们健康快乐成长。而生命的复杂性及教师知识能力与社会阅历的局限性，都需要教师深刻认识到自己“教育专业人士”的身份，持续、扎实地学习教育学、心理学的知识和教书育人的技艺，聚焦“教育性”，综合开展课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人活动，以专业的教育帮助孩子们走好社会化的过程。 学科教学上。几年前，某学校举办校园开放周活动，老师们的课堂教学活动也对家长开放。课后，一位家长“缠着”老师交流听课感受。看到这种情况，我觉得很奇怪，因为在我们这样的小城市，家长能与老师交流课堂教学问题的还是少数。经了解，这位家长是高校的老师，他对老师课堂上一个知识点的处理存有异议，课后便与老师在教室外走廊里探讨了起来。我想，这样的情况在北京、上海等大城市可能较为普遍。今年也曾有位学生与我交流，他说他们某老师的教学水平一般般，解题解不下去就请学生回答，学生解答出来了，就夸赞学生与自己的思路一样，好似“英雄所见略同”般。 事实上，当过老师的都知道，薄薄的几本教科书蕴藏着无限的知识与技能，让人年年学，年年有得学。但不论怎样，教师“折服”学生的重要因素之一无疑是渊博的知识。在学生眼中，无论什么样的学科难题都能被轻松解决的老师，一定是值得尊敬的。新课标、新高考的实施，不仅对学生提出了更高的要求，对教师也提出了更高的要求。学习、掌握新课标及新高考命题要求，是教师专业性的重要体现。从学科教学角度看，名师与普通教师的区别就在于：名师能够迅速且准确地把握题目考查的方向及知识的来源、构成，以最简洁、最通俗易懂地方式让人恍然大悟。 教育的专业性，是学校和教师区别于其它机构及人员的重要标志。社会尊师重教的重要原因就是师者可以培育人、转化人。因此，教育人应当看到那理想的教育之山，在登山过程中以专业的视角和方式尊重生命、观察生命、唤醒生命。 盐读苏迅 因为认真，所以优秀 美好， 孕育于昨日的耕耘， 结晶于今天的奋斗， 面向明天的梦想。 |
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