【原】【教学设计】《驿路梨花》第一二课时

【教学目标】

1. 略读小说，概括故事内容；

2. 分析情节，掌握巧妙构思；

3. 解读“梨花”，体会标题妙处。

【教学课时】三课时

第一课时 略读小说，概括故事内容

【教学导入】

教师导语：本册教材中，我们学过哪些文章是小说？（李森祥《台阶》）学习小说，要把握小说的三要素：人物、情节、环境。其中，小说的核心要素是人物。在今天我们所学的小说《驿路梨花》，围绕“茅屋”，出现了众多人物。谁才是茅屋的主人？谁才是小说极力表现的主人公呢？阅读《驿路梨花》，让我们寻找答案——

【教学环节一】检查预习，落实字词（略）

【教学环节二】略读课文，复述小说

学生活动：略读课文，用简洁的语言复述小说故事内容（8分钟）

学习步骤：①标识自然段；②运用关键词组合法，勾画人物并批注概括其事件；③用简洁的语言复述小说故事内容。

1. 学生自读批注，教师巡视。

2. 学生分享概括，教师板书。学生补充发言，完善人物事件的概括。

3. 依据概括板书，学生复述小说故事内容。

示例答案：

1. 人物：“我”和老余；瑶族老人；一群哈尼小姑娘；解放军战士；梨花

2. 事件概括：

哀牢山中赶路——看见梨树林旁的小屋——决定在小屋过夜——在小屋里烧火做饭——小屋迎来瑶族老人——听瑶族老人讲述故事（给小屋主人送粮食——打猎迷路歇脚小屋——打听茅屋主人）——梦见哈尼小姑娘——决定修葺茅屋——梨树丛中闪出一群哈尼小姑娘——行礼感谢——讲述房子来历（解放军方便路人盖小屋）——姐姐梨花照料小茅屋

3. 教师要求：请将上述概括的事件，添上人物和时间，用简洁的语言复述小说故事。

3. 学生复述小说，师生评价复述情况，鼓励改进语言表达。

示例复述：

夕阳西下，“我”和老余在哀牢山中着急赶路，看见梨树林旁的小屋，决定在小屋过夜。当我们正在小屋里烧火做饭，小屋走进瑶族老人。他是来给小屋主人送粮食的。原来他曾经打猎迷路歇脚小屋，后来打听茅屋主人是名叫梨花的哈尼小姑娘。夜里，“我”梦见了哈尼小姑娘。第二天早上，“我”、老余和瑶族老人决定修葺茅屋。正劳动时，梨树丛中闪出一群哈尼小姑娘。瑶族老人行礼感谢，哈尼小姑娘讲述房子真正的来历，原来是解放军方便路人盖小屋，姐姐梨花经过时深受感动，从此照料小茅屋。前几年她出嫁，现在小姑娘接过任务，来照管小茅屋。

【行人思考】1. 坚持让学生批注概括人物事件，训练精准概括事件的能力，全面把握小说信息的能力，注意不遗漏小说情节；2. 将人物众多，事件纷繁的小说内容概括，作了具体分解，让复述小说内容化难为易。

第二课时 分析情节，掌握巧妙构思

【教学环节一】理清小说情节，注意叙述顺序

学生活动：根据小说故事的复述，判断小说的开端、发展、高潮与结局的。思考：谁是小茅屋的主人？

1. 学生发言交流：一个班较快地发现了情节的推进发展与人物有关；另一个班判断划分时出现了问题，但很快学生就互相纠偏，找到了判断依据。

2. 教师提示总结：情节的推进发展与不同人物的出现有密切关系。提醒学生写作小说时可以借鉴这一手法。

投影板书如下：

开端——“我”与老余行走哀牢山，投宿小茅屋；

发展——安排出现瑶族老人（讲述打猎迷路歇脚小屋、打听小茅屋主人故事）；

高潮——安排出现哈尼小姑娘（讲述解放军建小茅屋，梨花照料小茅屋故事）；

结局——回到现实，哈尼小姑娘照管小茅屋

3. 教师提问：根据小说的复述与情节梳理，说说小说的写作顺序？

4. 学生明确：写作顺序有顺叙和插叙。故事里嵌入故事。

5. 教师提问：这篇小说在故事里嵌套故事，众多的人物粉墨登场，谁才是小茅屋的主人呢？

6. 发言交流：有两个观点。观点一，解放军是小茅屋的主人；观点二，所有的人都是小茅屋的主人。最后统一认识，认为所有的人都是小茅屋的主人：有小茅屋的建设者，有小茅屋的照料者、照管者，有小茅屋的修葺者。总之，他们当中的每一个人，都是雷锋精神的继承者与发扬者。

7. 教师过渡语：所有人，都是小茅屋的主人。也正为如此，在追溯谁是茅屋主人的过程中，有悬念，具体在哪里？也有重重误会，误会在何处？

【教学环节二】分析悬念与误会，掌握构思巧妙。

学生活动：找出两个悬念与四次误会之处，说说悬念与误会的作用。

1. 教师知识链接：“悬念与误会”

【悬念】它是小说的表现手法之一。在叙述情节和描写人物，为吸引读者的好奇心而设置的“关子”。伏笔和暗示常常是制造悬念的重要方法，它要求在小说发展中有必要的照应。

【悬念作用】使小说情节跌宕起伏、引人入胜，增强了小说的艺术感染力。

【误会】在文本的开头有意识地设置误会，到文章结尾才点明真相。可分为正反误会（好坏颠倒）；一般误会（生活事件）；互相误会（人物互相误会）误会，一般前有伏笔，后有照应。

【误会作用】使情节跌宕起伏、引人入胜，富有戏剧性，引起读者的兴趣，突出文本中心。

2. 学生交流发言：2个悬念分别是什么，4次误会分别又是什么？

3. 统一认识并投影如下：

悬念一：发现小茅屋，“这是什么人的房子呢？”白木门板上用黑炭写着两个字“请进！”

误会一：以为小茅屋主人是瑶族老人。“我”和老余以为是送米的瑶族老人，于是同时抓住老人的手，抢说感谢的话。瑶族老人否定，消除了误会。

悬念二：不是瑶族老人，那“主人家是谁”呢？

误会二：以为小茅屋主人是梨花的哈尼小姑娘。“瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”

误会三：以为是哈尼小姑娘盖了这间小茅屋。老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。”

误会四：以为哈尼小姑娘是梨花，“梨花前几年出嫁到山那边了”。她是梨花的妹妹。

【行人思考】放缓上课节奏，尽可能让每一个教学环节得以充分地展开与落实。让每一个学生学有所获。