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（今日早上按计划轮我共读，但是我看到周长云老师在群里感叹，遗憾自己没有抢到导读机会，所以把后面两次的机会分享给她，反正我还承担视频导读任务。听完周老师的导读，我觉得自己的选择是正确的，因为我分析的确实没有她的深刻。） 我们今早上讨论的是《社会研究方法课的缩影式教学》。在前面书中200页的结尾中，帕尔默说出了自己的目的——在下一节，为了说明在事实性知识居多的学科中是能够开展缩影式教学的，我准备提供两个案例：一个关于医学生教育改革的大故事，另一个是关于由我任教的社会研究方法课的小故事。我希望通过两个故事的说明，缩影式教学不仅是切实可行，而且其效果远远胜过那种好心办错事的“覆盖整个领域”的教学。 由此可知，今天的这一节可以结合前面两节再次贯通，反复读。 昨天早上王荣平老师导读的是《医学院的缩影式教学》，侧重的是“这些学生变得'更聪明、更敏捷’”，从三个方面说明了“众智胜过独智”——以求真共同体为基础的教学不是耽于玄妙的空想，而是对迫在眉睫的教育需要所做出的务实的回应。 而今天我理解的《社会研究方法课的缩影式教学》，应该是从另一个角度来思考我们的语文课堂。因为采用缩影式教学，教师自己说话占用的空间少了我，学生与主体联系的空间多了，结果是学生学的多、学的好。 我们的教学愿景就是学生学得多，学得好。那如何学得好、学得多？让学生充分的去“看”，看什么呢？我们要学的东西。这个“看”包含观察、思考、交流、质疑。教师只是适时引导、不停地追问，让学生积极地、大胆的去提问、去思考。反观自己之前的一年级教学太过失败，总怕他们不会，实际上孩子的潜力无穷大。帕尔默为了一个教学点，整整两周都把“四格统计表的简图”留在黑板上，为什么我却在图快呢？音序查字典是很难，那我为什么做不到整整两周把音序查字法罗列在小黑板上，让学生不停地去实践呢？自己的语文教学应该更有具体性，哪两周讲哪里？复习哪里？一学期的规划也应该像每个计划一般逐一对应。 “尽量在沉默中耐心地等待着，直到有人作答。”我的急躁，不仅在于日常生活中窘况百出，在教学中也总是蜻蜓点水式。我应该等待学生，应该等待自己的思考。慢亦是快，在个人课桌整理这块不就有了明显的效果吗？从一开始的二十分钟，到现在五分钟全班35人都能整理好自己的。凡事不要太着急要结果，语文教学如此，班务管理亦是如此。这本的共读没有像其他学友那般深入聚焦文本，但是能结合一两句话反思自己的教学行为也是可以的。以前的自己并未读专业书，所以现在很吃力，也是正常。及时在书中简要地记录他们的“只言片语”，几年后再读应该也会有感悟。 今日周长云老师则是以书中208页“概念的形成”来导入。不同的知识背景，不同的阅历，导读全然不同。今日大家讨论的非常认真、激烈，主要围绕教师是否是主体，还是伟大事物是主体。我的意见是三者应该都是主体，三之间的一个链接构成一个稳定的知识传播链。  |
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